◆劉邦升

(山東省昌邑市龍池鎮(zhèn)龍池初級中學(xué))

1.課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實施能力小的矛盾將成為新課程實驗的一個瓶頸。教師在課堂教學(xué)過程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，時刻把握每一個發(fā)展學(xué)生的契機(jī)。令教師苦惱的是，在實際的課堂上又往往深受教案和教學(xué)習(xí)慣的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉(zhuǎn)，教師講得多，學(xué)生活動少，錯失“動態(tài)生成”的良機(jī)，這就要求教師在課堂教學(xué)中不能只單純地傳授知識，關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，片面地強(qiáng)調(diào)完成“教學(xué)任務(wù)”，而應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地實施新課程的課堂教學(xué)。因此，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)和能力迫在眉睫。

2.課時內(nèi)容安排的靈活性與課時時間固定性的矛盾已開始困擾教師的具體實踐。實際教學(xué)中，許多教師都有這樣的體會:有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結(jié)束，但又不得不結(jié)束，很“痛苦”;而有的課，不到20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，很好地達(dá)到了教學(xué)目的，可又沒到下課時間。這種課時內(nèi)容安排的靈活性與課時時間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。從“一切為了孩子的發(fā)展”角度出發(fā)，教師只有通過提高自身綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)新課程實施所帶來的這種要求。

3.教材內(nèi)容的開放性和教材配套資源不足的矛盾，將牽制教師相當(dāng)?shù)木?，但也給學(xué)校和教師提供了很好的機(jī)遇。新課程實驗中，教師普遍認(rèn)同新教材內(nèi)容的綜合性、開放性和靈活性。學(xué)校和教師必須在教學(xué)資源和資料的尋找、開發(fā)、制作、使用等方面花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r間和精力。更重要的是，教師在課程資源和資料的開發(fā)制作過程中必將體現(xiàn)出無限的智慧和無窮的創(chuàng)造力，有可能形成獨特的、富有個性的教學(xué)資源和資料體系，這才能體現(xiàn)出新課程實施的真正價值。

4.新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾，造成了很多教學(xué)過程中的理解“沖突”。新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，充滿了時代氣息。但傳統(tǒng)課程中學(xué)科體系強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范，使教師對新材編排體例的變化常常產(chǎn)生理解上的“沖突”。如一年級數(shù)學(xué)，應(yīng)用題中較多字學(xué)生不認(rèn)識，似乎是語文與數(shù)學(xué)教材的編寫人員溝通不夠，在不同出版社之間更加突出。必須鼓勵教師大膽地、創(chuàng)造性地實施新課程教學(xué)，勇于對實驗標(biāo)準(zhǔn)和教材提出質(zhì)疑。

5.能否解決新教材注重方法的多樣性與教學(xué)中個別學(xué)生掌握不扎實的矛盾，將成為新課程實驗成敗的關(guān)鍵。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維。教師在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，智力較好的學(xué)生，課堂教學(xué)中可能掌握了多種解決問題的方法，但對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講，很可能一種方法也沒有掌握。解決好新教材注重方法的多樣性與個別學(xué)生掌握不扎實的矛盾，對新課程實驗的成敗確實是很關(guān)鍵的。

發(fā)現(xiàn)問題本身，也是新課程實驗的任務(wù)，但解決問題更是我們的責(zé)任。當(dāng)我們解決一個問題的時候，意味著我們的工作又朝著目標(biāo)向前邁進(jìn)了一步。我們要充滿信心，為了我們所求的事業(yè)不斷努力!