◆梁小英

(甘肅省臨洮縣南街小學)

生活化教學是指教師在教學中，將學生、課堂、教材與實際生活聯(lián)系起來，構(gòu)建學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，提高認識，發(fā)展能力。品德課堂實現(xiàn)“生活化教學”是新課程改革的核心理念，體現(xiàn)了以人為本，以學生為本的主體性思想，讓學生通過品德課的學習去感受生活、體驗生活，從而過有意義的生活，充分發(fā)揮品德課程的價值導(dǎo)向作用。那么，如何才能做到品德課堂生活化教學呢?

一、引導(dǎo)學生走進生活，激發(fā)學生學習興趣，使新課導(dǎo)入生活化

興趣是學生最好的老師，濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收信息達到最佳效果;同時還可以有效地誘發(fā)學生的學習動機，使學生能全神貫注地投入到學習之中去。導(dǎo)入新課這個教學環(huán)節(jié)，就是為了激發(fā)學生的學習興趣，為課堂教學的順利進行做好準備。所以說，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的知識、生活體驗入手，使新課導(dǎo)入生活化。如在對學生進行挫折教育教學時，我用多媒體播放震撼全國的歌曲《千手觀音》作為新課導(dǎo)入，并介紹他們是一個特殊的群體，他們是通過聲音的振動來感受他們所不能聽到的音樂，并且他們僅能用肢體語言表達出來。讓學生認識到人生的道路不可能是一帆風順的，人生難免有挫折，我們在學習生活中也會遇到失利和失敗。我們應(yīng)該怎樣做呢?這樣，讓學生帶著濃濃的學習興趣與老師立即進入新課教學活動狀態(tài)。

二、引導(dǎo)學生關(guān)注生活，搭建民主、和諧的互動平臺，使課堂教學組織形式生活化

世界著名教育家保羅·弗德認為，教育活動具有對話性，教學即對話，對話是一種創(chuàng)造性交往活動。給學生創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的教育、教學環(huán)境，教師所采取的具體的課堂教學組織形式尤為重要。 我們可以通過小組討論、課堂辨論、小品表演、視頻播放、課堂小游戲、音樂欣賞、小競賽等多種豐富多彩而又富有教育意義的活動中，學生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、情感的豐富、人格的完善才能得以實現(xiàn)，學生整體素質(zhì)的提高才成為可能。例如，教《讓世界充滿愛》一課時，我除了教授課本上離學生現(xiàn)在的時代比較遠的知識外，還注意貼近學生現(xiàn)在的生活，我讓學生搜集2008北京奧運和5·12四川大地震的相關(guān)資料，在一幕幕的情景、一個個的案例中，無不體現(xiàn)出全世界人民不分彼此，眾志成城的真情，人間處處充滿愛。教學實踐表明，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，依據(jù)學生的心理特點和個性差異特征采用生活化的課堂教學組織形式，不但能給人耳目一新的感覺，深受學生的喜愛，而且能收到良好的教育、教學效果。

三、學生體驗生活，搭起升華情感的橋梁，使創(chuàng)設(shè)的教學情境生活化

生活是豐富多彩的，它是一切問題發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、提出和解決的基礎(chǔ)?？梢?，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境的重要性。我們在創(chuàng)設(shè)教學情境過程中要關(guān)注學生生活體驗、情感熏陶和良好行為的養(yǎng)成，從而讓學生反思自己的生活是否符合品德教材上所闡述的一些道理，并用它指導(dǎo)自己今后的生活，使他們能夠在學中用，在用中思，在思中悟。教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，創(chuàng)設(shè)情境所選用的材料必須與課堂教學內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系的、貼近學生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料。比如，在《怎樣看電視》的教學中，我設(shè)計了有很多師生互動的環(huán)節(jié)，如課前搜集老師、同學、家人喜歡看的電視節(jié)目，小組合作設(shè)計電視節(jié)目，然后向其他老師進行介紹和拉票活動……在師生互動中，我充分挖掘了教學資源，并對學生及時進行激勵性評價，課堂氣氛活躍，無形中拉近了教師與學生之間的距離。

四、引導(dǎo)學生探究生活，熱愛生活，服務(wù)社會，使開展的教學活動過程生活化

重視利用兒童自身的興趣、經(jīng)驗和活動中的發(fā)現(xiàn)、體驗等作為活動的資源。為了使學生將來能夠適應(yīng)生活和學會生活，為了讓學生真正感受到生活就是知識，生活就是教育，品德課教材結(jié)合學生的生活經(jīng)驗設(shè)計了大量情景、案例、問題，力圖引導(dǎo)學生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華情感，在升華情感中踐行。但教材不是教案，這就要求我們在教學中要領(lǐng)會教材，活用教材，即用教材教，而不是教教材。正如我們常說的一句話:我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了!這句話告訴我們:在教學工作中應(yīng)充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使教學過程成為學生反復(fù)親歷體驗的過程。如在學習“保護環(huán)境”這一問題時，可以組織學生走出課堂，走向社會。開展調(diào)查活動，看看自己生活的社區(qū)有哪些環(huán)境問題。想一想這些環(huán)境問題對人們的正常生活有什么危害，應(yīng)該如何解決，并設(shè)計一個節(jié)約資源、保護環(huán)境的公益廣告。通過這樣一個參與的過程，一方面，將社會的鮮活材料請進了學校小課堂，消除學生對學科知識的陌生感，從而真正激發(fā)了學生的學習興趣;另一方面，也可以培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決實際生活問題的能力，達到知識、能力和情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。在導(dǎo)行、服務(wù)社會的過程中不要回避學生在日常生活中遇到的種種矛盾，讓導(dǎo)行內(nèi)容接近實際，貼近生活，所謂“生活即教育”“社會即學?！薄?/p>

總之，生活化教學是品德課堂生命力的重要體現(xiàn)，使學生在生活中求知，在求知中生活，并形成積極的生活態(tài)度。從而引導(dǎo)學生學會做事，學會做人，學會生活。

［1］陶行知教育名著教師讀本.上海教育出版社，2006，3.