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        淺談英語教學(xué)語言在課堂中的運用

        2013-08-15 00:51:35胡小東韓麗娜
        中國校外教育 2013年15期
        關(guān)鍵詞:用語講授師生

        ◆張 婷 胡小東 韓麗娜

        (承德護理職業(yè)學(xué)院)

        在課堂上,教師的語言起到了至關(guān)重要的作用。它貫穿課堂始終,它可以讓課堂妙趣橫生,也可以讓學(xué)生集中精力,還可以拉近老師和學(xué)生的距離,讓學(xué)生有成就感,體會到學(xué)習(xí)的快樂。不同于漢語教學(xué),英語是一門外語,所以英語教學(xué)語言既有講授又有示范的作用。教學(xué)語言的質(zhì)量被列為衡量教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的重要標準之一。因此,英語課堂的教學(xué)語言對英語教師們提出了更高的要求。

        有時人們把英語教學(xué)語言簡單地等同為英語課堂用語,這是不對的。英語教學(xué)語言(English teacher talk)和英語課堂用語(Classroom English)課堂用語是組織課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的特定用語,它往往具有固定的題目和句式,用于課堂活動的不同階段、不同項目、不同環(huán)境。課堂用語的運用增添了課堂內(nèi)的英語氣氛,有助于提高學(xué)生聽懂教師用英語講課的能力。英語教學(xué)語言是指在課堂英語教學(xué)全過程中所用的英語,它大大超出了課堂用語的范疇,大體上包括四個部分。

        一、課堂用語(Classroom English)

        課堂用語是英語課上最基本的交流用語,貫穿英語課始終。課堂用語是組織教學(xué)各個環(huán)節(jié)的特定用語,以及師生交流和教師反饋學(xué)生的用語,它往往有固定的句式,從最開始的問候語“Good morning,everyone!It’s time for class”,到每個環(huán)節(jié)的指令性的語言“Listen to me carefully”“Look at the blackboard”或“Please turn to page 34”等,再到結(jié)束用語“That’s all for today.See you next time”等。課堂用語是組織教學(xué)最基本的語言,每節(jié)課的課堂語言都沒有大的變化,通過一定時間的循環(huán)往復(fù),學(xué)生很容易理解并掌握。這些簡單的英文句子這不僅喚起了同學(xué)們的注意,也使一些情緒比較容易緊張的同學(xué)放松下來,縮短了師生間的距離,使一節(jié)課在輕松融洽的氛圍中進行下去,而且是一堂成功英語課不可或缺的一部分。但僅有課堂用語的一節(jié)英語課并不是成功的,下面我們看看英語教學(xué)語言的其他方面。

        二、講授用語(Instruction English)

        講授用語是英語課堂用語的重要組成部分。講授用語是教師在傳授知識,如講解詞匯、結(jié)構(gòu)、語篇時的用語,不同于課堂用語的相對固定的模式,它是變化的,靈活的,因為教師每節(jié)課所要講授的知識是不同的,而且針對于不同的知識點以及不同層次的學(xué)生會有相應(yīng)的變化。完全漢語講解或是專業(yè)性很強的講解都是不可接受的。英語教學(xué)的對象是英語學(xué)習(xí)者,他們的接受能力(聽、讀)和表達能力(說、寫)的發(fā)展是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的過程。教學(xué)語言低于或超出他們的接受水平就失去其教學(xué)意義。滿是漢語的講解使教學(xué)語言失去了示范的作用而那種學(xué)生聽不懂也聽不進的難度過大的滿堂英語是一種教學(xué)失誤。英語教師應(yīng)避免為說英語而說英語的盲目性和想到哪里說到哪里的隨意性,而要遵循既符合學(xué)生的實際需要(鞏固與復(fù)習(xí))而又略高于學(xué)生現(xiàn)有水平(學(xué)習(xí)新內(nèi)容)的可接受性原則。

        為了使學(xué)生形成英語的思維模式,用英語去理解英語,在教學(xué)中要盡量使用英語。教師要利用學(xué)生已學(xué)的英語知識來導(dǎo)入和講解新的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在頭腦中建立增強學(xué)生在實際中的英語語言運用能力。對于簡單的詞語或英語的表達結(jié)構(gòu),可以適當?shù)乩糜⒄Z加以說明或翻譯,必要時可伴以身體語言。英國心理學(xué)家米謝爾·阿蓋依爾等在1970年做過一系列實驗調(diào)查,發(fā)現(xiàn)“當言語符號和非言語符號不一致時,人們相信的是非言語符號所代表的意義”。而且還說“非言語交流時交際的影響是言語的4.3倍”。可見身體語言在信息傳遞中也起到重要作用。而對于抽象的詞語或英語的特殊表達結(jié)構(gòu),可以適當?shù)乩媚刚Z加以說明或翻譯。

        在講解中,教師要注意語言的準確性。語法正確用詞正確,意義準確,表達科學(xué),無歧意,符合邏輯規(guī)律,準確性是教學(xué)語言的生命。一字一句都要精心準備,苛刻要求。但苛刻不等于刻板。親切幽默的語言能使學(xué)生精神放松、熱情高昂,課堂氣氛也隨之融洽。巴班斯斯指出:“教師清晰、生動的語言對創(chuàng)造教學(xué)過程中的熱烈氣氛,提高教學(xué)效果具有促進作用?!?/p>

        三、師生交流用語(Teacher-student Interaction)

        師生交流用語是課堂上師生之間進行各種交談、對答和討論時的語言。在前兩項中,主要是老師講,學(xué)生聽,可英語是語言,是要交流的,要有上口練習(xí)。長期以來,學(xué)生們學(xué)的都是啞巴英語,肚子里有東西可是說不出來,所以老師作為教學(xué)的主導(dǎo)應(yīng)注意把握講授時間,給教學(xué)主體充分練習(xí)的機會。

        教學(xué)活動是師生雙方的活動,所以在課堂上營造英語環(huán)境,讓師生之間用英語進行交流分外重要。這可以讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)英語,使他們感到輕松愉快,不僅活躍了課堂,而且養(yǎng)成用英語進行交際的習(xí)慣,能夠有效地提高學(xué)生的聽說能力。既然是一種交流用語,我們就要注意它的實用性原則和循序漸進原則,不能苛求學(xué)生的口語表達有多么的準確和嚴謹,多么的流暢,而應(yīng)該鼓勵學(xué)生多講多練,能夠清楚明白地表達意思,傳遞情感。同時,作為教師,也應(yīng)該循序漸進,注意由淺入深,逐步擴展其范圍,逐步地引導(dǎo),不能過多地超出學(xué)生的水平。

        英語教學(xué)是不斷變化的,每一階段有其難度和側(cè)重點,每向上一階段,就要適當增加難度,增加新內(nèi)容。講授用語幾乎每節(jié)課都在變,可是在一定階段內(nèi)其語言的難度沒有改變。即使是比較穩(wěn)定的課堂用語也有階段性。學(xué)習(xí)了不同的語法后,教師就應(yīng)刻意將單詞或句式應(yīng)用在課堂中,對已學(xué)知識進行鞏固和加深。

        四、教師反饋用語(Teacher Feedback English)

        教師反饋用語是教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課堂操練時對學(xué)生的語用行為作出評價的語言。每個同學(xué)在回答問題后都應(yīng)先給予肯定,再指出是否存在錯誤。很多同學(xué)懼怕在課堂上回答問題,多數(shù)是怕答錯,被同學(xué)笑話,被老師批評,所以老師應(yīng)對學(xué)生的答案作出適當?shù)脑u價。應(yīng)使用鼓勵性語言,首先給予肯定,“Very good”或“You have done a good job”等。既然能說出來,不管對錯,就已經(jīng)不錯了。然后指出其仍然存在問題,但要注意語言的使用,“It will be better,if you…”這樣的語言柔和,既鼓勵了同學(xué),也指出了其中的不足。此外,老師的一個點頭,微笑也是對學(xué)生的鼓勵和肯定。

        總之,外語教育的目的不是使學(xué)生能說幾句外國話、能做翻譯,而是用英語獲取信息、處理信息,解決實際問題。教師的教學(xué)語言要不斷地錘煉提高,用準確的語言達到講解與示范的目的。

        [1]束定芳.外語教學(xué)改革問題與對策.上海:上海外語教育出版社,2004.

        [2]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論﹑實踐與方法.上海:上海外語教育出版社,1996.

        [3]吳進業(yè),花清亮.中國當代外語教學(xué)法.鄭州:河南大學(xué)出版社,2001.

        [4]Betty Wallace Robinett & Jacquelyn Schachter,Second Language Learning,The University of Michigan Press,1983.

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