◆張 婷 胡小東 韓麗娜

(承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院)

在課堂上，教師的語言起到了至關(guān)重要的作用。它貫穿課堂始終，它可以讓課堂妙趣橫生，也可以讓學(xué)生集中精力，還可以拉近老師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生有成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。不同于漢語教學(xué)，英語是一門外語，所以英語教學(xué)語言既有講授又有示范的作用。教學(xué)語言的質(zhì)量被列為衡量教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，英語課堂的教學(xué)語言對(duì)英語教師們提出了更高的要求。

有時(shí)人們把英語教學(xué)語言簡(jiǎn)單地等同為英語課堂用語，這是不對(duì)的。英語教學(xué)語言(English teacher talk)和英語課堂用語(Classroom English)課堂用語是組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的特定用語，它往往具有固定的題目和句式，用于課堂活動(dòng)的不同階段、不同項(xiàng)目、不同環(huán)境。課堂用語的運(yùn)用增添了課堂內(nèi)的英語氣氛，有助于提高學(xué)生聽懂教師用英語講課的能力。英語教學(xué)語言是指在課堂英語教學(xué)全過程中所用的英語，它大大超出了課堂用語的范疇，大體上包括四個(gè)部分。

一、課堂用語(Classroom English)

課堂用語是英語課上最基本的交流用語，貫穿英語課始終。課堂用語是組織教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的特定用語，以及師生交流和教師反饋學(xué)生的用語，它往往有固定的句式，從最開始的問候語“Good morning，everyone!It’s time for class”，到每個(gè)環(huán)節(jié)的指令性的語言“Listen to me carefully”“Look at the blackboard”或“Please turn to page 34”等，再到結(jié)束用語“That’s all for today.See you next time”等。課堂用語是組織教學(xué)最基本的語言，每節(jié)課的課堂語言都沒有大的變化，通過一定時(shí)間的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生很容易理解并掌握。這些簡(jiǎn)單的英文句子這不僅喚起了同學(xué)們的注意，也使一些情緒比較容易緊張的同學(xué)放松下來，縮短了師生間的距離，使一節(jié)課在輕松融洽的氛圍中進(jìn)行下去，而且是一堂成功英語課不可或缺的一部分。但僅有課堂用語的一節(jié)英語課并不是成功的，下面我們看看英語教學(xué)語言的其他方面。

二、講授用語(Instruction English)

講授用語是英語課堂用語的重要組成部分。講授用語是教師在傳授知識(shí)，如講解詞匯、結(jié)構(gòu)、語篇時(shí)的用語，不同于課堂用語的相對(duì)固定的模式，它是變化的，靈活的，因?yàn)榻處熋抗?jié)課所要講授的知識(shí)是不同的，而且針對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)以及不同層次的學(xué)生會(huì)有相應(yīng)的變化。完全漢語講解或是專業(yè)性很強(qiáng)的講解都是不可接受的。英語教學(xué)的對(duì)象是英語學(xué)習(xí)者，他們的接受能力(聽、讀)和表達(dá)能力(說、寫)的發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的過程。教學(xué)語言低于或超出他們的接受水平就失去其教學(xué)意義。滿是漢語的講解使教學(xué)語言失去了示范的作用而那種學(xué)生聽不懂也聽不進(jìn)的難度過大的滿堂英語是一種教學(xué)失誤。英語教師應(yīng)避免為說英語而說英語的盲目性和想到哪里說到哪里的隨意性，而要遵循既符合學(xué)生的實(shí)際需要(鞏固與復(fù)習(xí))而又略高于學(xué)生現(xiàn)有水平(學(xué)習(xí)新內(nèi)容)的可接受性原則。

為了使學(xué)生形成英語的思維模式，用英語去理解英語，在教學(xué)中要盡量使用英語。教師要利用學(xué)生已學(xué)的英語知識(shí)來導(dǎo)入和講解新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在頭腦中建立增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際中的英語語言運(yùn)用能力。對(duì)于簡(jiǎn)單的詞語或英語的表達(dá)結(jié)構(gòu)，可以適當(dāng)?shù)乩糜⒄Z加以說明或翻譯，必要時(shí)可伴以身體語言。英國(guó)心理學(xué)家米謝爾·阿蓋依爾等在1970年做過一系列實(shí)驗(yàn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“當(dāng)言語符號(hào)和非言語符號(hào)不一致時(shí)，人們相信的是非言語符號(hào)所代表的意義”。而且還說“非言語交流時(shí)交際的影響是言語的4.3倍”。可見身體語言在信息傳遞中也起到重要作用。而對(duì)于抽象的詞語或英語的特殊表達(dá)結(jié)構(gòu)，可以適當(dāng)?shù)乩媚刚Z加以說明或翻譯。

在講解中，教師要注意語言的準(zhǔn)確性。語法正確用詞正確，意義準(zhǔn)確，表達(dá)科學(xué)，無歧意，符合邏輯規(guī)律，準(zhǔn)確性是教學(xué)語言的生命。一字一句都要精心準(zhǔn)備，苛刻要求。但苛刻不等于刻板。親切幽默的語言能使學(xué)生精神放松、熱情高昂，課堂氣氛也隨之融洽。巴班斯斯指出:“教師清晰、生動(dòng)的語言對(duì)創(chuàng)造教學(xué)過程中的熱烈氣氛，提高教學(xué)效果具有促進(jìn)作用?！?/p>

三、師生交流用語(Teacher-student Interaction)

師生交流用語是課堂上師生之間進(jìn)行各種交談、對(duì)答和討論時(shí)的語言。在前兩項(xiàng)中，主要是老師講，學(xué)生聽，可英語是語言，是要交流的，要有上口練習(xí)。長(zhǎng)期以來，學(xué)生們學(xué)的都是啞巴英語，肚子里有東西可是說不出來，所以老師作為教學(xué)的主導(dǎo)應(yīng)注意把握講授時(shí)間，給教學(xué)主體充分練習(xí)的機(jī)會(huì)。

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的活動(dòng)，所以在課堂上營(yíng)造英語環(huán)境，讓師生之間用英語進(jìn)行交流分外重要。這可以讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)英語，使他們感到輕松愉快，不僅活躍了課堂，而且養(yǎng)成用英語進(jìn)行交際的習(xí)慣，能夠有效地提高學(xué)生的聽說能力。既然是一種交流用語，我們就要注意它的實(shí)用性原則和循序漸進(jìn)原則，不能苛求學(xué)生的口語表達(dá)有多么的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，多么的流暢，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多講多練，能夠清楚明白地表達(dá)意思，傳遞情感。同時(shí)，作為教師，也應(yīng)該循序漸進(jìn)，注意由淺入深，逐步擴(kuò)展其范圍，逐步地引導(dǎo)，不能過多地超出學(xué)生的水平。

英語教學(xué)是不斷變化的，每一階段有其難度和側(cè)重點(diǎn)，每向上一階段，就要適當(dāng)增加難度，增加新內(nèi)容。講授用語幾乎每節(jié)課都在變，可是在一定階段內(nèi)其語言的難度沒有改變。即使是比較穩(wěn)定的課堂用語也有階段性。學(xué)習(xí)了不同的語法后，教師就應(yīng)刻意將單詞或句式應(yīng)用在課堂中，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深。

四、教師反饋用語(Teacher Feedback English)

教師反饋用語是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂操練時(shí)對(duì)學(xué)生的語用行為作出評(píng)價(jià)的語言。每個(gè)同學(xué)在回答問題后都應(yīng)先給予肯定，再指出是否存在錯(cuò)誤。很多同學(xué)懼怕在課堂上回答問題，多數(shù)是怕答錯(cuò)，被同學(xué)笑話，被老師批評(píng)，所以老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的答案作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。應(yīng)使用鼓勵(lì)性語言，首先給予肯定，“Very good”或“You have done a good job”等。既然能說出來，不管對(duì)錯(cuò)，就已經(jīng)不錯(cuò)了。然后指出其仍然存在問題，但要注意語言的使用，“It will be better，if you…”這樣的語言柔和，既鼓勵(lì)了同學(xué)，也指出了其中的不足。此外，老師的一個(gè)點(diǎn)頭，微笑也是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定。

總之，外語教育的目的不是使學(xué)生能說幾句外國(guó)話、能做翻譯，而是用英語獲取信息、處理信息，解決實(shí)際問題。教師的教學(xué)語言要不斷地錘煉提高，用準(zhǔn)確的語言達(dá)到講解與示范的目的。

［1］束定芳.外語教學(xué)改革問題與對(duì)策.上海:上海外語教育出版社，2004.

［2］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論﹑實(shí)踐與方法.上海:上海外語教育出版社，1996.

［3］吳進(jìn)業(yè)，花清亮.中國(guó)當(dāng)代外語教學(xué)法.鄭州:河南大學(xué)出版社，2001.

［4］Betty Wallace Robinett ＆ Jacquelyn Schachter，Second Language Learning，The University of Michigan Press，1983.