◆蔡振玲

(江蘇省淮海技師學(xué)院)

技校學(xué)生是從中考中分流下來(lái)的，素質(zhì)參差不齊，整體文化水平低，在數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)更為突出。根據(jù)我校各個(gè)專(zhuān)業(yè)分班的特點(diǎn)，我對(duì)數(shù)學(xué)課采用班級(jí)內(nèi)分層遞進(jìn)教學(xué)與多元化評(píng)價(jià)相互結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、輔導(dǎo)與作業(yè)分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，在分層遞進(jìn)教學(xué)的同時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)多元化評(píng)價(jià)，建立情感、態(tài)度、知識(shí)、能力并重的多維立體的評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)焦點(diǎn)從單一的學(xué)習(xí)結(jié)果擴(kuò)展到課堂參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)和知識(shí)與技能狀態(tài)等多方位的學(xué)習(xí)過(guò)程?，F(xiàn)就我的實(shí)際教學(xué)情況淺談數(shù)學(xué)課中班級(jí)內(nèi)分層與多元化評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和一些感想。

一、實(shí)施的理論依據(jù)

布盧姆指出學(xué)困生是由于“未得到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和合理的幫助”，在知識(shí)遷移過(guò)程中出現(xiàn)了斷鏈、破鏈造成的。他還指出“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W好一門(mén)學(xué)科，并達(dá)到較高水平”。美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出:“如果提供足夠的時(shí)間(或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì))，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。數(shù)學(xué)課中班級(jí)內(nèi)分層與多元化教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中使得不同層次的學(xué)生能以多種方式參與活動(dòng)，教師充分關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新精神等給予積極地評(píng)價(jià)。

實(shí)施班級(jí)內(nèi)分層與多元化評(píng)價(jià)教學(xué)首先要遵循整體性原則，分層教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)與多元化評(píng)價(jià)是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。其次要遵循主體性原則，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望和自我表現(xiàn)欲望。最后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練、輔導(dǎo)和測(cè)試。評(píng)價(jià)方法上不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生情感及行為的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)，借助各層次本身的力量促進(jìn)每一個(gè)層次的學(xué)生得到最好的發(fā)展。

二、實(shí)施的過(guò)程

我校目前是按專(zhuān)業(yè)進(jìn)行編班的，同一年級(jí)同一專(zhuān)業(yè)班級(jí)有的只有一兩個(gè)班級(jí)，采用以組為單位的班內(nèi)分層的教學(xué)方法就成為必經(jīng)之路。在課堂教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，可突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)效率，結(jié)合班內(nèi)分層因材施教，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。

1.學(xué)生分層與課堂紀(jì)律的多元化評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段全面分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次:A、基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀;B、知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等;C、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。

在課堂上，針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生在紀(jì)律方面的表現(xiàn)僅僅用簡(jiǎn)單的“好”“不對(duì)”是不夠的，還要掌握課堂評(píng)價(jià)的及時(shí)性、準(zhǔn)確性、針對(duì)性、客觀性和激勵(lì)性。我校的部分學(xué)生在進(jìn)校時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較低，與其花費(fèi)很多時(shí)間去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵(lì)他，讓學(xué)生體會(huì)成功的滋味，從而建立學(xué)習(xí)的信心。

2.分層授課與課堂參與度的多元化評(píng)價(jià)

班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，關(guān)鍵在于對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層授課，在分層授課的過(guò)程中注重學(xué)生課堂參與度的評(píng)價(jià)。實(shí)際的操作過(guò)程中采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。

具體做法是:上課時(shí)合為主，分為輔;課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧，積極參與綜合性問(wèn)題的探討;對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，注重雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫，鼓勵(lì)參與簡(jiǎn)單的思維訓(xùn)練的討論;對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，適當(dāng)參與基礎(chǔ)性問(wèn)題的回答。

3.分層訓(xùn)練、輔導(dǎo)和測(cè)驗(yàn)與多元化的自評(píng)

課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。一方面，把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合性運(yùn)用，形成一個(gè)大高潮;另一方面，是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開(kāi)檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每題組時(shí)，要求A層學(xué)生可以直接解高檔題;B層學(xué)生解中檔題，爭(zhēng)取解高檔題;C層學(xué)生解低檔題，爭(zhēng)取解中檔題，使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)B、C層次的學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織A層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽知識(shí)講座，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可以由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次之間的學(xué)生的進(jìn)步。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過(guò)多層次的教學(xué)，使A、B、C三個(gè)層次學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。

根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可以使C層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，同時(shí)也可以使A、B兩層學(xué)生不易滿(mǎn)足，激發(fā)其求知欲。

總之，在以后的教學(xué)中我盡量做到多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求;多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng);多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定;多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑……關(guān)注每個(gè)學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異，用激勵(lì)去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的智慧之火，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，建立自信。愿數(shù)學(xué)課班內(nèi)分層與多元化教學(xué)成為一雙大手，扶持每位學(xué)生不斷進(jìn)步。

［1］楊元德.班內(nèi)分層教學(xué)初探.科技信息(科學(xué)教研).

［2］伍壽川.實(shí)行分層分卷考試 讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展.創(chuàng)新教育.

［3］蔡永紅.對(duì)多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)的思考.教育理論與實(shí)踐.