◆蔡振玲

(江蘇省淮海技師學(xué)院)

技校學(xué)生是從中考中分流下來的，素質(zhì)參差不齊，整體文化水平低，在數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)更為突出。根據(jù)我校各個專業(yè)分班的特點(diǎn)，我對數(shù)學(xué)課采用班級內(nèi)分層遞進(jìn)教學(xué)與多元化評價相互結(jié)合的方式開展教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中通過對學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、輔導(dǎo)與作業(yè)分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，在分層遞進(jìn)教學(xué)的同時結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)多元化評價，建立情感、態(tài)度、知識、能力并重的多維立體的評價體系，把評價焦點(diǎn)從單一的學(xué)習(xí)結(jié)果擴(kuò)展到課堂參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)和知識與技能狀態(tài)等多方位的學(xué)習(xí)過程。現(xiàn)就我的實(shí)際教學(xué)情況淺談數(shù)學(xué)課中班級內(nèi)分層與多元化評價教學(xué)的實(shí)施過程和一些感想。

一、實(shí)施的理論依據(jù)

布盧姆指出學(xué)困生是由于“未得到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和合理的幫助”，在知識遷移過程中出現(xiàn)了斷鏈、破鏈造成的。他還指出“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W好一門學(xué)科，并達(dá)到較高水平”。美國學(xué)者卡羅爾提出:“如果提供足夠的時間(或是學(xué)習(xí)機(jī)會)，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。數(shù)學(xué)課中班級內(nèi)分層與多元化教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會，在教學(xué)過程中使得不同層次的學(xué)生能以多種方式參與活動，教師充分關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新精神等給予積極地評價。

實(shí)施班級內(nèi)分層與多元化評價教學(xué)首先要遵循整體性原則，分層教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)與多元化評價是一個相互聯(lián)系的整體。其次要遵循主體性原則，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自我發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，著眼于學(xué)生潛力的開發(fā)，滿足學(xué)生的求知欲望和自我表現(xiàn)欲望。最后根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練、輔導(dǎo)和測試。評價方法上不僅注重對學(xué)生認(rèn)識能力的評價，也重視對學(xué)生情感及行為的評價，為學(xué)生提供一個不斷自我完善與提高的機(jī)會，借助各層次本身的力量促進(jìn)每一個層次的學(xué)生得到最好的發(fā)展。

二、實(shí)施的過程

我校目前是按專業(yè)進(jìn)行編班的，同一年級同一專業(yè)班級有的只有一兩個班級，采用以組為單位的班內(nèi)分層的教學(xué)方法就成為必經(jīng)之路。在課堂教學(xué)中實(shí)施多元化評價，可突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)效率，結(jié)合班內(nèi)分層因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。

1.學(xué)生分層與課堂紀(jì)律的多元化評價

教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測試手段全面分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次:A、基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀;B、知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等;C、知識基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。

在課堂上，針對A、B、C三個層次的學(xué)生在紀(jì)律方面的表現(xiàn)僅僅用簡單的“好”“不對”是不夠的，還要掌握課堂評價的及時性、準(zhǔn)確性、針對性、客觀性和激勵性。我校的部分學(xué)生在進(jìn)校時數(shù)學(xué)成績較低，與其花費(fèi)很多時間去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵他，讓學(xué)生體會成功的滋味，從而建立學(xué)習(xí)的信心。

2.分層授課與課堂參與度的多元化評價

班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，關(guān)鍵在于對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層授課，在分層授課的過程中注重學(xué)生課堂參與度的評價。實(shí)際的操作過程中采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。

具體做法是:上課時合為主，分為輔;課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧，積極參與綜合性問題的探討;對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，注重雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫，鼓勵參與簡單的思維訓(xùn)練的討論;對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，適當(dāng)參與基礎(chǔ)性問題的回答。

3.分層訓(xùn)練、輔導(dǎo)和測驗(yàn)與多元化的自評

課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。一方面，把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點(diǎn)到綜合性運(yùn)用，形成一個大高潮;另一方面，是每組題圍繞一個中心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機(jī)結(jié)合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每題組時，要求A層學(xué)生可以直接解高檔題;B層學(xué)生解中檔題，爭取解高檔題;C層學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強(qiáng)對B、C層次的學(xué)生的輔導(dǎo)。對C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織A層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可以由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次之間的學(xué)生的進(jìn)步。整個課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué)，使A、B、C三個層次學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。

根據(jù)三個層次的學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可以使C層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，同時也可以使A、B兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

總之，在以后的教學(xué)中我盡量做到多一點(diǎn)賞識，少一點(diǎn)苛求;多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評;多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定;多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑……關(guān)注每個學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體的差異，用激勵去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的智慧之火，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，建立自信。愿數(shù)學(xué)課班內(nèi)分層與多元化教學(xué)成為一雙大手，扶持每位學(xué)生不斷進(jìn)步。

［1］楊元德.班內(nèi)分層教學(xué)初探.科技信息(科學(xué)教研).

［2］伍壽川.實(shí)行分層分卷考試 讓每個學(xué)生都得到發(fā)展.創(chuàng)新教育.

［3］蔡永紅.對多元化學(xué)生評價的理論基礎(chǔ)的思考.教育理論與實(shí)踐.