張健在《職教通訊》2012年第31期中撰文分析了校企合作背景下課程整合創(chuàng)新意蘊(yùn)，并提出整合課程的實(shí)現(xiàn)路徑。

選擇校企合作模式有其邏輯必然性。首先，美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家已經(jīng)提供了成功的經(jīng)驗(yàn)；其次，我國(guó)已有頂層政策的引領(lǐng)和指導(dǎo)；最后，我國(guó)各職業(yè)院校已有顯著成效的實(shí)踐探索。搭建校企合作平臺(tái)有四點(diǎn)本質(zhì)意蘊(yùn)，即促進(jìn)教育與市場(chǎng)的整合；促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的整合；促進(jìn)合作矛盾的融通整合；促進(jìn)利益訴求的協(xié)調(diào)整合。

校企合作跨界整合的本質(zhì)必然會(huì)帶來(lái)職業(yè)教育課程的根本性變革，也必將賦予課程整合創(chuàng)新意蘊(yùn)。第一，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的貫通整合。校企合作的實(shí)施，使學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合成為可能。第二，不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)的統(tǒng)屬整合。校企合作使課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。第三，不同施教主體的互滲整合。企業(yè)專業(yè)人員和學(xué)校教學(xué)人員互滲，充實(shí)教師數(shù)量。第四，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在整合。以能力為本位，整合當(dāng)下課程內(nèi)容和教學(xué)，使知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能成為整體。

校企合作背景下創(chuàng)新的課程即工作過(guò)程系統(tǒng)化整合課程追求教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)（或工作）過(guò)程的統(tǒng)一，注重能力本位和行動(dòng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)融入職業(yè)工作情境和知識(shí)的應(yīng)用，其實(shí)現(xiàn)路徑有四個(gè)方面。第一，整合課程性質(zhì)：課程工作化與工作課程化雙向轉(zhuǎn)化和整合。既要把課程轉(zhuǎn)化為工作來(lái)學(xué)習(xí)，還要把工作向課程轉(zhuǎn)化。第二，整合課程結(jié)構(gòu)：焦點(diǎn)與背景的轉(zhuǎn)換。把工作過(guò)程系統(tǒng)化導(dǎo)向課程擺在焦點(diǎn)與核心位置，理論知識(shí)成為背景性存在，這是一種內(nèi)在整合結(jié)構(gòu)，符合職業(yè)教育規(guī)律。第三，課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)整合：學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)必須源于職業(yè)，而又高于職業(yè)；樣本的選擇必須大小適中、有序呈現(xiàn)；設(shè)計(jì)順序必須既符合人類認(rèn)知規(guī)律，又符合能力生成規(guī)律；設(shè)計(jì)的數(shù)量必須掌握好多和少的度。第四，課程實(shí)施模式的整合：“做學(xué)教合一”。先“做”體現(xiàn)職業(yè)性，凡是有條件先“做”的課程都應(yīng)該由“先做”作為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)；后“學(xué)”體現(xiàn)主體性，是指與“先做”連貫銜接的那種學(xué)習(xí)，或者說(shuō)是由“做”而引發(fā)的后續(xù)學(xué)習(xí)；再“教”體現(xiàn)主導(dǎo)性，后學(xué)而再教，最能體現(xiàn)教師主導(dǎo)性。