曹學(xué)軍，陳國(guó)峰

(1.鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校丹陽(yáng)師范學(xué)院，江蘇丹陽(yáng) 212300;2.江蘇省丹陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校商貿(mào)部，江蘇丹陽(yáng) 212300)

加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)可以有效提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率，促進(jìn)高職院校改革與發(fā)展。加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教育，不僅是學(xué)生擇崗就業(yè)、自我發(fā)展的需要，也是高職院校自我完善、增強(qiáng)自身活力的需要。隨著就業(yè)制度的改革，五年一貫制師范生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作刻不容緩。必須深刻理解五年一貫制師范生職業(yè)指導(dǎo)工作的特點(diǎn)，依據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真研究相關(guān)對(duì)策，切實(shí)提高畢業(yè)生就業(yè)率。

1 職業(yè)指導(dǎo)工作的新訴求

1.1 開通學(xué)歷提升的綠色通道

通過“5+2”培養(yǎng)模式，開通學(xué)歷提升的綠色通道?！?+2”培養(yǎng)模式，是指學(xué)生在完成初中起點(diǎn)的五年一貫制師范?？茖W(xué)習(xí)之后，經(jīng)過選拔考試，繼續(xù)攻讀2年本科學(xué)歷的師范教育的一種模式。通過“5+2”模式培養(yǎng)的畢業(yè)生，有5年文化學(xué)習(xí)和師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，再加上到高等師范院校進(jìn)行2年的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和教學(xué)科研能力的培養(yǎng)，他們完全可以成為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的、具有較高專業(yè)化水平的新一代教師。

“5+2”培養(yǎng)模式是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展到一定階段后的必然要求。近年來(lái)，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，將新進(jìn)入小學(xué)教師的門檻定為本科學(xué)歷，因此，學(xué)歷上的劣勢(shì)已成為五年一貫制師范畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的最大障礙。江蘇省教育廳審時(shí)度勢(shì)，2003年在蘇州大學(xué)、徐州師范大學(xué)(現(xiàn)更名為江蘇師范大學(xué))、江蘇教育學(xué)院3所高校進(jìn)行“5+2”培養(yǎng)本科學(xué)歷層次小學(xué)教師的試點(diǎn)工作，2004年起委托江蘇教育學(xué)院一家承擔(dān)，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，2012年江蘇省五年一貫制師范“專轉(zhuǎn)本”的招生人數(shù)達(dá)到1 300多人?！?+2”培養(yǎng)模式較好地滿足了五年一貫制師范生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造、提高自身素質(zhì)的需要［1］。

1.2 “雙?？啤迸囵B(yǎng)模式——打破跨行就業(yè)的專業(yè)壁壘

目前，很多五年一貫制師范學(xué)校只有小學(xué)教育和學(xué)前教育2個(gè)專業(yè)，其中，小學(xué)教育專業(yè)根據(jù)基礎(chǔ)教育的需求設(shè)置了文科、理科、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等方向，總體來(lái)說(shuō)，專業(yè)設(shè)置相對(duì)單調(diào)，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面相對(duì)比較狹窄。為解決這一問題，一些五年一貫制師范學(xué)校對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程模式進(jìn)行了改革，采用“主修專業(yè)+選修專業(yè)”的模式，這樣，可以增強(qiáng)師范生教師崗位的就業(yè)能力。隨著就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，就業(yè)渠道日趨多樣化，今后可能有更多的師范畢業(yè)生將從事非教師職業(yè)。對(duì)此，五年一貫制師范學(xué)?？纱竽憚?chuàng)新，嘗試“師范專業(yè)+×專業(yè)”這種“雙?？啤钡呐囵B(yǎng)模式，打破師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的壁壘，最大限度地提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，滿足學(xué)生多元化的就業(yè)需求。

2 職業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

2.1 師范生就業(yè)制度改革增加了就業(yè)工作的難度

2000年以來(lái)，義務(wù)教育階段生源逐年減少，普遍出現(xiàn)了班級(jí)人數(shù)減少，教師超編的現(xiàn)象。為此，從2003年開始，五年一貫制師范生就業(yè)制度發(fā)生了根本性的變革，由國(guó)家包分配轉(zhuǎn)變?yōu)榭季幹?。?006年開始，各市、縣、區(qū)的教師編制數(shù)量越來(lái)越少，對(duì)學(xué)歷的要求越來(lái)越高，部分市、縣、區(qū)在招聘教師時(shí)規(guī)定學(xué)歷必須達(dá)到本科及以上，這樣一來(lái)，五年一貫制師范生連考編制的資格都沒有了，這對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作提出了更高的要求，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)指導(dǎo)外，還需另辟就業(yè)指導(dǎo)之路。

2.2 生源素質(zhì)下降，增加了就業(yè)困難

師范生就業(yè)制度的改變，教師人才市場(chǎng)需求的萎縮，五年一貫制師范生的生源也在逐年減少，招生錄取分?jǐn)?shù)線一降再降，學(xué)生素質(zhì)滑坡嚴(yán)重。進(jìn)入學(xué)校以后，盡管學(xué)校和教師花了很大力氣進(jìn)行教育，以確保他們能順利畢業(yè)。但仍有少部分學(xué)生拿不到畢業(yè)證書，更談不上找到好的工作，這樣也給后續(xù)的招生工作帶來(lái)一些負(fù)面影響。

2.3 指導(dǎo)內(nèi)容單一，指導(dǎo)對(duì)象狹窄

首先，目前高職院校的職業(yè)指導(dǎo)方法簡(jiǎn)單，形式單一，課時(shí)較少。職業(yè)指導(dǎo)主要以職業(yè)指導(dǎo)課的形式開展，采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，未能做到根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。內(nèi)容一般是就學(xué)生就業(yè)中存在的一些問題開展討論，缺乏針對(duì)性，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)或職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)等［2］。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的提高必須在實(shí)踐中磨練，僅靠傳統(tǒng)的教育方式是達(dá)不到預(yù)期效果的。

其次，職業(yè)指導(dǎo)定位不準(zhǔn)，指導(dǎo)對(duì)象比較狹窄。目前，就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象主要是專科二年級(jí)和五年一貫制四年級(jí)的學(xué)生，與就業(yè)相關(guān)的事項(xiàng)也大都是和應(yīng)屆畢業(yè)生有關(guān)。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，并使他們對(duì)自己所從事的職業(yè)有深刻的認(rèn)識(shí)，需要一個(gè)長(zhǎng)期接觸和熟悉的過程，這些都離不開連續(xù)、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)教育［3］。職業(yè)指導(dǎo)必須普及到每個(gè)學(xué)生，而且要貫穿學(xué)生在校的全學(xué)程，鼓勵(lì)學(xué)生及早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

2.4 指導(dǎo)教師人數(shù)不足，組織機(jī)構(gòu)不健全

目前，高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，組織機(jī)構(gòu)不健全，大大影響了職業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性。主要表現(xiàn)在以下幾方面:1)職業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚。學(xué)校一貫重視學(xué)生入學(xué)教育，輕視就業(yè)指導(dǎo)工作。2)目前國(guó)內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)和測(cè)評(píng)系統(tǒng)不健全，職業(yè)指導(dǎo)教師缺乏一定的職業(yè)指導(dǎo)理論素養(yǎng)。3)雖然學(xué)校設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)中心，但只有兩三個(gè)工作人員，不可能對(duì)每個(gè)系部的就業(yè)工作實(shí)施全面指導(dǎo)，指導(dǎo)工作往往局限于部分就業(yè)信息的傳遞和就業(yè)政策的宣傳，就業(yè)的各項(xiàng)具體工作還需各個(gè)系部自己完成。此外，職業(yè)指導(dǎo)人員多是行政人員和思想政治工作者，并不具備職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。4)缺乏健全的職業(yè)指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)研究這項(xiàng)工作。

3 職業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)策

3.1 更新觀念，前移職業(yè)指導(dǎo)工作

五年一貫制師范生的招生對(duì)象是初中畢業(yè)生，應(yīng)更新職業(yè)指導(dǎo)觀念，將職業(yè)指導(dǎo)工作前移，在中考階段開展一些職業(yè)方面的指導(dǎo)，有助于高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展。首先，在初三學(xué)生填報(bào)中考志愿時(shí)，派專人到各市、縣、區(qū)中學(xué)發(fā)放招生手冊(cè)，根據(jù)考生的特長(zhǎng)、愛好進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的專業(yè)，讓學(xué)生自覺地把社會(huì)需求和自身需求結(jié)合起來(lái)。其次，新生入學(xué)時(shí)設(shè)立專業(yè)咨詢臺(tái)，對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生及家長(zhǎng)能充分根據(jù)學(xué)生自身的興趣選擇專業(yè)。再次，學(xué)校招生辦和系部也可通過校園網(wǎng)、電話、郵件等形式對(duì)考生和家長(zhǎng)進(jìn)行擇業(yè)方面的指導(dǎo)。

3.2 收集資料，提供就業(yè)信息

幫助學(xué)生正確選擇職業(yè)，設(shè)法為他們提供盡可能多的就業(yè)信息。經(jīng)常派專人到各市、縣、區(qū)教育局人事科獲取教師編制考試信息，利用每學(xué)年的教育實(shí)習(xí)到各中學(xué)、小學(xué)、幼兒園了解教師需求信息［4］。每學(xué)期，請(qǐng)各市、縣、區(qū)教育局人事科工作人員和一些校長(zhǎng)來(lái)校開設(shè)講座，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，正確認(rèn)識(shí)自己，找出差距，明確努力目標(biāo)。讓學(xué)生通過5年的學(xué)習(xí)掌握教師職業(yè)所需的基本功，了解基本的求職技巧。針對(duì)每年投放的新教師編制越來(lái)越少，考取的難度越來(lái)越大的問題，可以拓寬就業(yè)思路，開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本技能，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。此外，還應(yīng)與本地的一些企業(yè)建立校企合作，開展一些職業(yè)培訓(xùn)，使學(xué)生獲得職業(yè)體驗(yàn)，提高職業(yè)技能，拓寬就業(yè)渠道。

3.3 加強(qiáng)引導(dǎo)，拓寬就業(yè)渠道

鼓勵(lì)學(xué)生開闊視野，拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)率，提升就業(yè)質(zhì)量。首先，要幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，幫助學(xué)生正確選擇職業(yè)，積極進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。其次，對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育，讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。在平時(shí)的職業(yè)指導(dǎo)教育中，一要讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，注重自我綜合素質(zhì)的提高;二要對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教育管理，組織學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生參加專升本考試，鼓勵(lì)成績(jī)稍差的學(xué)生掌握一技之能，爭(zhēng)取在其他行業(yè)發(fā)展，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

3.4 拓展途徑和方法，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)全程化

1)將職業(yè)指導(dǎo)與各門專業(yè)課程相結(jié)合。專業(yè)教師在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，不僅教給學(xué)生必要的專業(yè)知識(shí)和技能，還要逐步滲透職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，具體闡明所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能在實(shí)際職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。這樣，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，而且有助于學(xué)生及早做好職業(yè)規(guī)劃。

2)不斷加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方法。改變就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的授課方式，由單純的系統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合的方式［5］。課內(nèi)主要講授擇業(yè)過程的一些必備知識(shí)點(diǎn)，國(guó)家、當(dāng)?shù)卣膭?chuàng)業(yè)政策。課外，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，邀請(qǐng)各行業(yè)專家來(lái)校舉辦專題講座，給學(xué)生提供一定的職業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生獲得職業(yè)體驗(yàn)，鍛煉職業(yè)能力。

3)利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。以就業(yè)信息網(wǎng)建設(shè)為依托進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作的信息化，也是職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)重要工作。高校就業(yè)信息網(wǎng)的建立為高校職業(yè)指導(dǎo)工作提供了新的平臺(tái)。職業(yè)指導(dǎo)教師必須加強(qiáng)對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生提供更為迅速、有效地職業(yè)指導(dǎo)。

3.5 提升素質(zhì)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，就業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量嚴(yán)重不足、指導(dǎo)教師的理論知識(shí)欠缺等一些問題嚴(yán)重影響了各高校的職業(yè)指導(dǎo)工作，建立一支高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是各高校就業(yè)工作的首要任務(wù)。目前各高校職業(yè)指導(dǎo)的主力軍是學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門和學(xué)生思想政治工作者［1，6］。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)他們提高自身素質(zhì)，走專業(yè)化的道路，鼓勵(lì)、支持他們參加國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師的職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)與考試，把他們培養(yǎng)成為專職的職業(yè)指導(dǎo)師。學(xué)校也可以聘請(qǐng)社會(huì)人事部門、企業(yè)人力資源等部門專業(yè)人士作為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)人員。這樣，不但可以豐富職業(yè)指導(dǎo)的形式，也能與社會(huì)各部門建立合作關(guān)系，更有利于開展學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作。

［1］杜林致，吳登云.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與拓展［M］.南京:河海大學(xué)出版社，2008:12－13.

［2］張軍.以職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的路徑探討［J］.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3):82－84.

［3］孫燁，王瑜.改進(jìn)高職院校就業(yè)指導(dǎo)模式的探討［J］.哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，6(2):69－70.

［4］馬麗南.高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)踐與創(chuàng)新［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008(28):128－129.

［5］趙鐵生，茍?jiān)鰪?qiáng).高職高專學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與職業(yè)指導(dǎo)關(guān)系的探討［J］.職業(yè)圈，2007(3):114－115.

［6］李濤.試論高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)存在的問題與對(duì)策［J］.湖南財(cái)經(jīng)高等專科學(xué)報(bào)，2006(5):126－127.