湖北省武漢市江夏一中 王良豫

1.引言

2003年上半年，中華人民共和國教育部頒布了《普通中學(xué)課程方案(實(shí)驗(yàn))》。新的課程方案要求在根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探索、合作的精神，培養(yǎng)和形成學(xué)生的主體性以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方法，即特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和獲得新知識(shí)的能力。在新課程方案的指導(dǎo)下，我們將“拋錨式教學(xué)模式”引入到高中英語聽力及口語教學(xué)中，拋錨式教學(xué)是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)策略，它主張教學(xué)的目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體中成員間的合作學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。教學(xué)模式需要以有趣、真實(shí)的事件或問題為基礎(chǔ)，故將其形象地比喻為“錨”。

2.高中英語聽力及口語拋錨式教學(xué)模式

根據(jù)設(shè)計(jì)原則，高中英語聽力及口語拋錨式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)可以表現(xiàn)為，情景設(shè)計(jì)→問題設(shè)計(jì)→自主學(xué)習(xí)→合作學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。筆者結(jié)合高中英語聽力及口語教學(xué)分別從這五個(gè)環(huán)節(jié)加以論述。

2.1 情景設(shè)計(jì)

拋錨式教學(xué)模式主張教學(xué)應(yīng)建立在創(chuàng)設(shè)的事件或問題的基礎(chǔ)之上，該真實(shí)性的教學(xué)情境往往能極好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，對(duì)于聽說課上一定語言情境背景的創(chuàng)建，不僅會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，同時(shí)也能夠更好地促進(jìn)其聽力及口語能力的提高。創(chuàng)造情境的方法很多，可以借助實(shí)物、圖片等創(chuàng)造情境，使得學(xué)生置身在真實(shí)的語言環(huán)境中。

2.2 問題設(shè)計(jì)

在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的完整情境下，設(shè)計(jì)問題對(duì)于英語聽力及口語學(xué)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)選擇與當(dāng)前真實(shí)事件相關(guān)的問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，緊靠之前提出的真實(shí)情景。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮到問題難易的普適度，盡量照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，此過程也就是我們說的“拋錨”的過程。例如，播放一段英語視頻：“張強(qiáng)同學(xué)寒假生活回顧”，然后展開合理的討論與假設(shè)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究與探尋。

What impressed you most in Zhangqiang’s winter holiday?

Who were involved in the story?

When and where did it happen?

How did the story happen?

What have you learned from Zhangqiang’s story?

2.3 自主學(xué)習(xí)

即學(xué)生從自己獨(dú)有的知識(shí)角度自發(fā)地學(xué)習(xí)新的語言學(xué)習(xí)材料，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試分析問題、解決問題。它使課堂上的盲目被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康摹⒅鲃?dòng)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

2.4 合作學(xué)習(xí)

高中英語聽力及口語拋錨式教學(xué)模式不僅重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說自主學(xué)習(xí)能力，也強(qiáng)調(diào)促進(jìn)其合作、協(xié)商能力的提高，通過合作學(xué)習(xí)，使他們能看到那些與其不同的觀點(diǎn)，這有助于學(xué)生從各種不同的角度理解和分析問題，增強(qiáng)學(xué)生的利他行為，同時(shí)也能提高學(xué)生與人溝通的交流能力及思維能力。

例如，關(guān)于“張強(qiáng)同學(xué)寒假生活回顧”這個(gè)“錨”，經(jīng)過確定問題、自主學(xué)習(xí)，已有了一定知識(shí)基礎(chǔ)與相應(yīng)的信息資料，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論、交流，進(jìn)一步完善問題，學(xué)生們彼此之間可以分析和評(píng)價(jià)各自的答案。同時(shí)，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)都可能有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

2.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

高中英語聽力及口語的教學(xué)不僅要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要通過評(píng)價(jià)來更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予一定的建議和總結(jié)，學(xué)生之間也可以通過互評(píng)、自評(píng)等方式來提高對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)程度，總結(jié)對(duì)該知識(shí)背景下學(xué)到的以及還應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充什么。例如，對(duì)于“張強(qiáng)同學(xué)寒假生活回顧”，經(jīng)過以上四步的學(xué)習(xí)和討論之后，教師可以對(duì)學(xué)生提出的答案給予總結(jié)，并對(duì)學(xué)生聽說自學(xué)與協(xié)同合作給予合理化建議，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

[1]Holec H.Autonom y and Foreign Language Learning[M].Oxford:Per2 gamon Press,1981.

[2]高文,王海燕.拋錨式教學(xué)模式(一)[J].外國教育資料,1998(3).[3]張建偉,陳琦.簡論建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)[J].教育研究,1999(5).

[4](美)George W.Gagnon,Jr.,Michelle Collay著.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的關(guān)鍵問題[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2008.

[5](美)Jacqueline Grennon Brooks，(美)Martin G.Brooks 著.建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2005.