江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué) 史新英

自我效能感（sense of self-efficacy）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對能否成功地從事某項任務(wù)或進行某種活動的一種能力判斷。該心理活動源于學(xué)生對現(xiàn)有語言現(xiàn)象的認(rèn)知感悟和積累，具有一定的主體思維性和內(nèi)化生成性。在閱讀教學(xué)中，多從學(xué)生的閱讀理解來深化教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生拓寬語言文化知識視野，還能夠讓學(xué)生在多樣化的閱讀理解過程中增強語言學(xué)習(xí)的信心和動力。

1.注重自我閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)獨立思考習(xí)慣

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動需要，以閱讀為學(xué)習(xí)思考方式更能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程豐富多彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自我的閱讀理解來深入探究文本中的表達思想內(nèi)涵和情感，以此來促進他們知識和技能的有效內(nèi)化生成。學(xué)生自我閱讀過程更是質(zhì)疑思考習(xí)慣不斷養(yǎng)成的過程，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。

教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的自我閱讀需要和學(xué)習(xí)方式來深入探究教學(xué)策略的運用。首先，布置一定的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)這些題目深入細致研讀文本，找出自己的疑難之處。其次，建議學(xué)生能夠運用文本中的語言表達形式來找出自己的發(fā)現(xiàn)問題，讓引導(dǎo)和自學(xué)有機融合。再者，注重學(xué)生閱讀思考習(xí)慣的養(yǎng)成，建議學(xué)生能夠針對自身思考中發(fā)現(xiàn)來增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這樣的自我閱讀，更多體現(xiàn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)在需求。

以自我閱讀為引導(dǎo)，更利于學(xué)生將自身的主觀能動性得以積極發(fā)揮。例如，在《牛津初中英語Fun with English》(下同)中 7B Unit 1 Dream homes 的“Reading A Homes around the world”的教學(xué)中，可要求學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上，找出各自的疑難之處，尤其是一些語言表達表達。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，以“What’re characters about their dream homes?”等來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以幫助他們獨立思考感知。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，更能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

2.引導(dǎo)合作閱讀交流，激活語言表達激情

學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上的積累，更多體現(xiàn)了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了自學(xué)過程，是激活學(xué)習(xí)主動性和積極性的有效途徑。在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作閱讀交流則體現(xiàn)了閱讀內(nèi)在需要向技能表達交流的升華，更容易激起學(xué)生的語言表達熱情。

在閱讀的表達交流中，教師應(yīng)該在了解學(xué)生疑難問題基礎(chǔ)上，注重把握文章表達結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和知識結(jié)構(gòu)體系。首先，設(shè)計相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在理解文章主題大意的基礎(chǔ)上能夠就某些細節(jié)之處予以質(zhì)疑，并能夠帶著這些疑難進行小組合作探究。其次，鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用多樣化的語言表達交流，建議學(xué)生在不同的語言表達過程中增強認(rèn)知感悟，激活表達激情。再者，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，鼓勵學(xué)生嘗試和探索對閱讀文本語意、改編、縮寫、擴寫、續(xù)寫等，以此來拓寬他們的閱讀學(xué)習(xí)思維。同時，建議學(xué)生能夠運用小組、師生等交流方式來不斷增強表達效果。

學(xué)生在合作閱讀交流中的認(rèn)知更具有深刻性。例如， 在 《牛津初中英語》7B Unit 3 Finding your way“A lucky escape”的教學(xué)中，可要求學(xué)生能夠通過小組共同閱讀和探究交流的形式要求學(xué)生能夠針對故事情節(jié)、人物對話以及表達主題等進行合作探究，建議學(xué)生能夠針對“Why do the escape called lucky?”和“What do you do when meet the same thing?”來合作探究閱讀思考。針對學(xué)生在閱讀中的問題，可建議學(xué)生運用相互對話交流的形式來表達自己的思考過程。通過這樣的表達更能夠體現(xiàn)自身的語言學(xué)習(xí)思維成果，以此來增強表達效果，為增強自我效能感奠定堅實基礎(chǔ)。

3.鼓勵延伸閱讀升華，展示語言學(xué)習(xí)才華

學(xué)生最希望在學(xué)習(xí)中得到教師和同學(xué)認(rèn)可。在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生延伸閱讀，為更好展示他們的語言才華打下基礎(chǔ)。文本的閱讀僅告訴了學(xué)生語言知識內(nèi)容，更多的是需要對此進行理解閱讀，并能夠在此基礎(chǔ)上豐富，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

作為閱讀學(xué)習(xí)的一種升華，教師應(yīng)該把握如下環(huán)節(jié)：首先，多優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)思維模式參與文本學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)思維。其次，多鼓勵學(xué)生運用不同語言表達自己的閱讀思維過程，展示自身的才華。再者，要求學(xué)生能夠發(fā)揮自身的思維想象力表達自身的語言學(xué)習(xí)收獲，以此來激活自我學(xué)習(xí)效能感。

4.結(jié)束語

總而言之，在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的思維情感激活，不僅能增強他們語言學(xué)習(xí)激情和潛能，還能夠讓學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展。學(xué)生自我效能感激活更多體現(xiàn)了課程的生本主義特征，便于構(gòu)建高效務(wù)實的閱讀教學(xué)。

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]安萍.激活中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感之我見[J].文理導(dǎo)航(上旬),2012(03).

[3]杜淑芹.在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生自我效能感的策略研究[J].新課程(中旬),2012(06).