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        試談?dòng)⒄Z閱讀教學(xué)中學(xué)生自我效能感激活

        2013-08-15 00:50:34江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)史新英
        中學(xué)生英語 2013年20期
        關(guān)鍵詞:語言表達(dá)效能交流

        江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué) 史新英

        自我效能感(sense of self-efficacy)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對能否成功地從事某項(xiàng)任務(wù)或進(jìn)行某種活動(dòng)的一種能力判斷。該心理活動(dòng)源于學(xué)生對現(xiàn)有語言現(xiàn)象的認(rèn)知感悟和積累,具有一定的主體思維性和內(nèi)化生成性。在閱讀教學(xué)中,多從學(xué)生的閱讀理解來深化教學(xué)方法,不僅能夠幫助學(xué)生拓寬語言文化知識(shí)視野,還能夠讓學(xué)生在多樣化的閱讀理解過程中增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

        1.注重自我閱讀引導(dǎo),培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣

        關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)需要,以閱讀為學(xué)習(xí)思考方式更能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程豐富多彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自我的閱讀理解來深入探究文本中的表達(dá)思想內(nèi)涵和情感,以此來促進(jìn)他們知識(shí)和技能的有效內(nèi)化生成。學(xué)生自我閱讀過程更是質(zhì)疑思考習(xí)慣不斷養(yǎng)成的過程,利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。

        教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的自我閱讀需要和學(xué)習(xí)方式來深入探究教學(xué)策略的運(yùn)用。首先,布置一定的思考題目,引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)這些題目深入細(xì)致研讀文本,找出自己的疑難之處。其次,建議學(xué)生能夠運(yùn)用文本中的語言表達(dá)形式來找出自己的發(fā)現(xiàn)問題,讓引導(dǎo)和自學(xué)有機(jī)融合。再者,注重學(xué)生閱讀思考習(xí)慣的養(yǎng)成,建議學(xué)生能夠針對自身思考中發(fā)現(xiàn)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這樣的自我閱讀,更多體現(xiàn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)在需求。

        以自我閱讀為引導(dǎo),更利于學(xué)生將自身的主觀能動(dòng)性得以積極發(fā)揮。例如,在《牛津初中英語Fun with English》(下同)中 7B Unit 1 Dream homes 的“Reading A Homes around the world”的教學(xué)中,可要求學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上,找出各自的疑難之處,尤其是一些語言表達(dá)表達(dá)。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況,以“What’re characters about their dream homes?”等來引導(dǎo)學(xué)生深入思考,以幫助他們獨(dú)立思考感知。這些習(xí)慣的養(yǎng)成,更能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

        2.引導(dǎo)合作閱讀交流,激活語言表達(dá)激情

        學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上的積累,更多體現(xiàn)了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,體現(xiàn)了自學(xué)過程,是激活學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的有效途徑。在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作閱讀交流則體現(xiàn)了閱讀內(nèi)在需要向技能表達(dá)交流的升華,更容易激起學(xué)生的語言表達(dá)熱情。

        在閱讀的表達(dá)交流中,教師應(yīng)該在了解學(xué)生疑難問題基礎(chǔ)上,注重把握文章表達(dá)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。首先,設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生在理解文章主題大意的基礎(chǔ)上能夠就某些細(xì)節(jié)之處予以質(zhì)疑,并能夠帶著這些疑難進(jìn)行小組合作探究。其次,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多樣化的語言表達(dá)交流,建議學(xué)生在不同的語言表達(dá)過程中增強(qiáng)認(rèn)知感悟,激活表達(dá)激情。再者,培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索對閱讀文本語意、改編、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等,以此來拓寬他們的閱讀學(xué)習(xí)思維。同時(shí),建議學(xué)生能夠運(yùn)用小組、師生等交流方式來不斷增強(qiáng)表達(dá)效果。

        學(xué)生在合作閱讀交流中的認(rèn)知更具有深刻性。例如, 在 《牛津初中英語》7B Unit 3 Finding your way“A lucky escape”的教學(xué)中,可要求學(xué)生能夠通過小組共同閱讀和探究交流的形式要求學(xué)生能夠針對故事情節(jié)、人物對話以及表達(dá)主題等進(jìn)行合作探究,建議學(xué)生能夠針對“Why do the escape called lucky?”和“What do you do when meet the same thing?”來合作探究閱讀思考。針對學(xué)生在閱讀中的問題,可建議學(xué)生運(yùn)用相互對話交流的形式來表達(dá)自己的思考過程。通過這樣的表達(dá)更能夠體現(xiàn)自身的語言學(xué)習(xí)思維成果,以此來增強(qiáng)表達(dá)效果,為增強(qiáng)自我效能感奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        3.鼓勵(lì)延伸閱讀升華,展示語言學(xué)習(xí)才華

        學(xué)生最希望在學(xué)習(xí)中得到教師和同學(xué)認(rèn)可。在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生延伸閱讀,為更好展示他們的語言才華打下基礎(chǔ)。文本的閱讀僅告訴了學(xué)生語言知識(shí)內(nèi)容,更多的是需要對此進(jìn)行理解閱讀,并能夠在此基礎(chǔ)上豐富,以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

        作為閱讀學(xué)習(xí)的一種升華,教師應(yīng)該把握如下環(huán)節(jié):首先,多優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)過程,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)思維模式參與文本學(xué)習(xí),豐富學(xué)習(xí)思維。其次,多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同語言表達(dá)自己的閱讀思維過程,展示自身的才華。再者,要求學(xué)生能夠發(fā)揮自身的思維想象力表達(dá)自身的語言學(xué)習(xí)收獲,以此來激活自我學(xué)習(xí)效能感。

        4.結(jié)束語

        總而言之,在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的思維情感激活,不僅能增強(qiáng)他們語言學(xué)習(xí)激情和潛能,還能夠讓學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展。學(xué)生自我效能感激活更多體現(xiàn)了課程的生本主義特征,便于構(gòu)建高效務(wù)實(shí)的閱讀教學(xué)。

        [1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社,2003.

        [2]安萍.激活中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感之我見[J].文理導(dǎo)航(上旬),2012(03).

        [3]杜淑芹.在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生自我效能感的策略研究[J].新課程(中旬),2012(06).

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