□景凌凌

一、多元文化背景下的高職教育評價趨勢分析

從社會學(xué)視角來分析高職教育的走向，有幾個重要因素，分別是政治、經(jīng)濟(jì)和文化。然而這三個要素也是相互影響和作用的。所以筆者首先從目前的文化背景入手分析高職教育的整體走向。目前中國乃至全世界都強(qiáng)調(diào)多元文化和全球化文化。這是從兩個維度來分析，首先從地域上看，由于信息技術(shù)和科技的發(fā)展已經(jīng)打破了原有的固定模式的文化背景，即從原有的地域劃分區(qū)域的文化走向了多元和全球的文化。人與人之間、家庭與家庭之間、社區(qū)與社區(qū)間等各個場域下的人都得到了前所未有且不斷加深地交流，這時候其本身固有的文化背景也在隨著主體的虛擬和實(shí)體空間接觸面的不同而發(fā)生了重大變化。高職教育作為社會性活動的一種也不可避免地受到其影響，而許多高職教育工作者也認(rèn)識到了這一點(diǎn)。

作為高職教育發(fā)展和改革的重要因素和指標(biāo)之一的高職教育評價也必然會在這種背景下出現(xiàn)多元的課程評價趨勢。高職教育的課程評價從歷史上來看，以往更多是由一些高職教育的高級管理層和領(lǐng)導(dǎo)層所決定的，體現(xiàn)了黨和國家的意志，從培養(yǎng)其所需要的人才出發(fā)，進(jìn)而提出相應(yīng)的課程評價體系。然而正如前文筆者所言，黨和國家在認(rèn)識到國家整體意識的同時，也注意到個人、各個民族發(fā)展的需要和其自身的特點(diǎn)及文化的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為可以以多種形式開展課程，并且形成多種課程。但是其核心思想還是強(qiáng)調(diào)和承認(rèn)多元文化背景下的課程評價。這也就是說多元課程評價的趨勢是起源于課程本身的多元化形式，所以再拿以往統(tǒng)一的、固定的課程評價去看待高職教育課程就顯得不合適了。

二、高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的歷史探析

對于高職教育來說其教育核心和實(shí)質(zhì)就是對高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。那么筆者就從歷史角度來探析高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展歷程。首先是經(jīng)濟(jì)因素，經(jīng)濟(jì)對于教育尤其是高職教育的影響是很直接的，因?yàn)樵诟呗毥逃衅涿鎸κ歉鱾€行業(yè)對高級職業(yè)技能人才的需求，所以經(jīng)濟(jì)的變化和發(fā)展必然對各個行業(yè)的格局和走向產(chǎn)生重要作用，進(jìn)而對高級職業(yè)技能人才的要求和數(shù)量產(chǎn)生影響，所以對于高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和考察標(biāo)準(zhǔn)是不同的。在過去經(jīng)濟(jì)起步階段，由于當(dāng)時很多行業(yè)和產(chǎn)業(yè)是新興的或者是從國外引進(jìn)來的，還處于一個初級階段，對于行業(yè)和高級職業(yè)技能人才的要求還停留在比較低層次的階段，所以在當(dāng)時高職院校對于高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)也處于這樣的一種水平。當(dāng)時對高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對于某一項(xiàng)技能機(jī)械化的學(xué)習(xí)和操作，從而采取相對固定化和單向評價機(jī)制培養(yǎng)高職學(xué)生。當(dāng)時這種機(jī)制主要目的是讓學(xué)生迅速掌握崗位所要求的技能。其次是文化因素，在改革開放初期，當(dāng)時人們對于高科技和高技術(shù)有著盲從的崇拜，導(dǎo)致當(dāng)時整個文化走向也朝著這個方向發(fā)展，表現(xiàn)在教育上就是對于科技和金融項(xiàng)目的重視。在高職教育中更是如此，當(dāng)時高職教育對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)在內(nèi)容和評價機(jī)制上也在這個文化轉(zhuǎn)向上體現(xiàn)出來，培養(yǎng)的高職學(xué)生在思想大多較為狹隘和機(jī)械，在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制上也是如此。但是由于當(dāng)時新興產(chǎn)業(yè)需要大量的人才，高職學(xué)院的此種培養(yǎng)機(jī)制沒有引起足夠的重視。

然而隨著經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，高職教育的發(fā)展也有了很大的變化，同時對高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制也有了新的要求。目前中國的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)有了多樣化的需求和自我更新?lián)Q代的要求，這種由經(jīng)濟(jì)變化深入到各個行業(yè)發(fā)展的趨勢，對高級職業(yè)技能人才的需求也必然發(fā)生相應(yīng)地變化。在現(xiàn)今社會跟以前相比，對于高職學(xué)生要求更多了，不但要求學(xué)生掌握基本工作技能，還要了解其所處的行業(yè)發(fā)展趨勢。除了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵擴(kuò)大外，還涉及到職業(yè)能力發(fā)展觀的培養(yǎng)。這個觀念的更新，不僅僅針對高職學(xué)生，更是針對高職教育的每一個工作者。目前我們高職教育者們的價值觀還是固定的、機(jī)械的。然而隨著這種培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)制產(chǎn)生問題，讓我們每一個高職教育工作者都有這樣一個反思的機(jī)會。首先不能單純的依靠工作技能來培養(yǎng)高職學(xué)生，這是片面和不健康的。而應(yīng)該從高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的體系出發(fā)，從影響高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的各個因素出發(fā)去考慮問題，不但要注重高職學(xué)生工作技能的培養(yǎng)，也要重視其工作環(huán)境所要求的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、高職教育多元課程評價視野下的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

鑒于對多元文化背景下的高職教育評價趨勢分析，以及對高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行的歷史探析。我們再從兩者的邏輯關(guān)系入手，來探討高職教育多元課程評價視野下的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制問題。既然提出這樣一個問題，那么其前提肯定是承認(rèn)和存在這樣一個問題及兩者之間的聯(lián)系。首先分析高職教育課程評價與高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)系。高職教育課程評價體系和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制都是高職教育體系中重要組成部分，高職課程評價體系中的評價結(jié)果及反饋對于改革和指導(dǎo)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制有著重要的作用。而一個好的、適宜的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的促成和運(yùn)轉(zhuǎn)也能保證高職教育課程評價的有效性。雖然我們在分別討論這個兩個方面時會不可或缺的運(yùn)用到環(huán)境分析的方法—經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化環(huán)境。但是鑒于高職教育課程評價體系與高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制之間的關(guān)系，我們才能在高職教育多元課程評價視野下對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行探究。

明確了高職教育課程評價體系和高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)系，才能分析多元課程評價視野下學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的機(jī)制問題。在面對全球化、多元化、信息化，無論對于高職教育課程評價還是對于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制改革來說都是一次機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)。與其我們單獨(dú)考慮高職教育的各個重要環(huán)節(jié)和各個重要因素的發(fā)展變化和適應(yīng)性問題，不如從系統(tǒng)論角度去分析，尤其是在目前多元文化的背景下更是如此。所以在高職教育多元課程評價視野下的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制要從其評價模式本身的變革出發(fā)。即要多元化的培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力，還要注意多元文化的價值取向問題。對于設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的高層管理者來說要對學(xué)生職業(yè)能力這個概念的內(nèi)涵和價值觀本身有著多元化的認(rèn)識。其次是對于高職教育中教育主體和教育目標(biāo)的多元化認(rèn)識。學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制涉及到的教育主體是學(xué)生，那么對于學(xué)生而言，高職教師也要有多元化的理解和認(rèn)識。這些無疑都進(jìn)一步以多元的課程評價形式所表現(xiàn)出來，落到實(shí)處就是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

在當(dāng)今社會多元化要求背景下，怎樣取舍和調(diào)控復(fù)雜的教育體系，對于我們每一位高職教育工作者來說都是永遠(yuǎn)要學(xué)習(xí)的課題。筆者從一個多元課程評價的視角出發(fā)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了初步地探究也是為了拋磚引玉，相信會引起更多高職教育者對此問題的思考和反思。

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