◆滕淑玲

(山東省萊蕪市萊城區(qū)鳳城初級中學)

語言作為一種交際工具，在人們的生活中起著不可替代的作用，而英語作為國際通用語言，在國際社會中發(fā)揮的作用越來越明顯。怎樣才能打開學生的嘴巴，讓學生做到愛說樂說英語，這是目前一直困惑我們一線英語老師的問題。很多孩子學了十幾年的英語，所學的英語都成了“啞巴英語”，甚至有些在學校里考試成績還不錯的學生，往往也羞于開口，不敢用英語與外國人交流。究其原因是什么呢?我認為是因為學生缺乏自信，自己不相信自己能把英語說好，因此不敢開口說英語。常言道:“自信是失敗的支柱，是成功的基奠，自信比天才更重要?！币虼耍覀冊谡n堂上就應該幫助孩子樹立自信，鼓勵孩子大膽地說英語，不要懼怕錯誤的誕生。有句話說得好:“若不讓錯誤發(fā)生，便不會有真理降世?！弊孕挪皇枪路甲再p，也不是夜郎自大，更不是得意忘形，;而是激勵自己奮發(fā)進取的一種心理素質，學生只有具備了這種素質，才能戰(zhàn)勝自己、告別自卑、擺脫煩惱。當然，這更離不開老師的鼓勵、家長的肯定、同學們的認可。比如在課堂上，學生講了一個小故事后，老師的一句“You are great”“Very good”“You are very clever”，這就是對學生莫大的鼓勵。家長贊許的目光，同學們高興地喝彩，這些都能幫助學生樹立自信，幫助學生打開自己的嘴巴，使他們敢于說英語，愛說英語，不再懼怕說英語會出現(xiàn)錯誤，為以后走向社會與人交流奠定基礎。在幫助學生樹立自信的同時，教師也需要配合做一系列的工作。

一、要求學生多讀，不斷積累詞匯與句子

畢竟我們都生活在一個說漢語的環(huán)境里，沒有像漢語那樣多得交流環(huán)境。因此，作為教師我們應鼓勵學生多讀，只有讀得多了，腦子里掌握的詞匯多了，說起話來才不至于理屈詞窮，瞠目結舌。因此我們應做到以說促聽，以說促讀，以說促寫。

二、讓學生多聽，練習發(fā)音

這也是幫助學生樹立自信的一種方式。只有學生發(fā)音發(fā)正確了，學生才敢于開口說話，不會擔心自己說成不倫不類的英語，以便使人貽笑大方。

三、營造良好的課堂氣氛，使每一個學生敢于說，樂于說

比如在每一節(jié)課開始拿出五分鐘的時間，讓學生來一個“Free talk”，這不失為一個提高學生口語水平的好方法。每次上課師生問侯以后，我會說:”Now we have a free talk”。開始的時候，先是一些膽大的、學習較好的學生，走上講臺，自由地說英語。比如有的說天氣，有的說在生活中發(fā)生的一些事情等，時間久了，“Free talk”成了孩子們的一種習慣，就連成績較差的孩子也能很自然地走上講臺，說上幾句。對于孩子們在口語表述出現(xiàn)的錯誤，老師不要急于給孩子改正。否則的話，孩子們剛剛燃起的說英語的熱潮就會被你的好心給撲滅。因此在這一活動中，老師應以表揚為主，多表揚，多鼓勵。這種練習，為所有的學生都提供了練習說話的機會，人人都能享受到自我表現(xiàn)的快樂。久而久之，不僅鍛煉了學生的膽量，而且煉出了出色的口才。

四、把口語訓練融入課堂教學的全過程

要大膽改革課堂結構，對課本內(nèi)容進行有效地整合，從夯實口語基本功入手，合理地把口語訓練融入課堂教學的全過程，使口語訓練由傳統(tǒng)教學的“捎腳”轉變?yōu)橛心康?、有意識的常規(guī)訓練。這樣在不斷在實踐中鞏固，在鞏固中提高，是學生逐步掌握了口語的技能技巧，養(yǎng)成良好的口語習慣，并大大豐富了英語課堂教學。同時也能促進學生聽力寫作水平的提高，收到了一石三鳥的效果。良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態(tài)，教學是一項雙邊活動，教師應做到以下幾方面:首先，溝通師生情感、培養(yǎng)學生積極向上的情緒，教師要對教學充滿激情，運用豐富的表情、幽默的語言，使他們樂于開口說英語。同時，積極向上，歡樂愉快的情緒又在潛移默化中促進學生的心理素質的健康發(fā)展。其次，采用新穎多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺保瑢W生一旦對英語學習產(chǎn)生了興趣，從中獲得樂趣，興趣盎然，便樂于開口，加速了聽說能力培養(yǎng)。最后，給予學生及時、充分的肯定。

五、通過聽聽說說、讀讀說說、寫寫說說、想想說說的方式來提高學生的口語水平

聽力練習實際上就是訓練學生說話的接受力，說的能力常常是從別人說話的過程中學到的。因此，在課堂上，我十分注意引導學生以聽帶說，以說促聽。比如在聽比較短的對話時，我往往讓學生在聽完對話后，對對話的大體內(nèi)容進行復述，一方面鍛煉了學生的口語水平，另一方面也提高了學生的聽力水平。對于長得課文，則給學生設計題目，以問題的形式，讓學生來回答。對于讀讀說說，就是對于課文局部或全篇內(nèi)容的復述。是3A學習常用得方法之一。它既可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，也可以提高學生的口語水平。比如，在學九年級課本“Unit 2 It must belong to Carla 3a Strange events in Bell Tower neighborhood”時，我先讓學生按“總——分——總”得方式把文章分為三段，然后把各種猜測以表格的形式出現(xiàn)，這樣，學生們很快能理解文章的大意，并能很好地復述下來，這樣不但有益于學生口語水平的提高，更有利于學生寫作水平的提高。這種創(chuàng)造性的復述，不論是講者還是聽眾，普遍有種新鮮感，無疑會使學生心靈受到巨大的震動，并能加深對課文的理解。寫寫說說，就是在說之前先列一個提綱，把主要的內(nèi)容有序地寫下來，在說的時候做到心中有數(shù)，不至于漫無目的。比如給學生一個作文題目，讓學生先自己列列提綱，讓同學們互相交流一下，讓學生各抒己見，說出自己的看法。這樣的口語訓練，不論是對學生積累寫作素材還是思想感情的熏陶，都是十分有益的。在教學過程中，對于教學難點的處理上，我往往以說話的方式拓寬思路，讓學生先想想，動動腦筋，相互討論。先給學生樹一個“梯子”，把問題分解開來，讓復雜的問題簡單化，讓學生“想一想，說一說”，拾級而上，逐步感知，進而達到理解消化。很多問題在輕松愉快地回答出來，輕而易舉，水到渠成地解決了。

總之，多種形式的口語教學，不但能活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的積極性，還可以促進學生聽說讀寫諸方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，為將來孩子們走向社會打下良好的基礎。但是，學生口語水平的提高并不是一朝一夕就能提高的，它是一個循序漸進的過程，在這個工程中，不但學生，而且老師要持之以恒。按照由易到難，由簡單到復雜，密切結合課本內(nèi)容，勤說多練，長期堅持。只有這樣才不至于把英語教成“啞巴英語”，才能使英語成為學生們交流的工具，而不是只是用來考試的籌碼，才能成就孩子美好的明天。