□岑華鋒

學(xué)徒制是一種傳統(tǒng)的職業(yè)教育培訓(xùn)方式，曾盛行于中西方各國(guó)。 雖然隨著工業(yè)革命的興起，勞動(dòng)方式和生產(chǎn)方式發(fā)生改變， 學(xué)徒制曾一度衰弱，但以職業(yè)學(xué)校為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育逐漸暴露出與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)的矛盾，“現(xiàn)代學(xué)徒制”逐漸進(jìn)入了人們的視線。上世紀(jì)80 年代末開(kāi)始，丹麥、荷蘭、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)家紛紛掀起學(xué)徒制復(fù)興熱潮，希望能以這種將學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合的新型學(xué)徒制，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高技能人才。我國(guó)職業(yè)教育同樣面臨著職業(yè)學(xué)校與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)、高技能人才短缺的困境，因此，近幾年現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸成為職業(yè)教育的熱點(diǎn)， 教育部也在2012 年提出現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。 不過(guò)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制在廣泛推廣的過(guò)程中， 還面臨著來(lái)自企業(yè)、政府和職業(yè)學(xué)校的多重困境[1]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，給現(xiàn)代學(xué)徒制的建立與完善帶來(lái)了良好契機(jī)。本文試圖探索如何以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為契機(jī)，構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制，并指出今后發(fā)展的途徑。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵辨析

關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”，因?yàn)楦鲊?guó)特色不盡相同，所以在定義上也存在差別。我國(guó)引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”概念較晚，在實(shí)施過(guò)程中對(duì)其內(nèi)涵的理解也頗有不同，各學(xué)者的研究視角也不同，因此，首先需要討論一下我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵。

從學(xué)校層面講，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制主要以工學(xué)結(jié)合為核心，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)和訂單培養(yǎng)等方式培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）崗位實(shí)踐能力與基本理論知識(shí)，被認(rèn)為是“學(xué)校和企業(yè)深度合作的典型模式，也是半工半讀、工學(xué)交替的最佳形式”[2]。 學(xué)校層面實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，一般具有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)時(shí)間與地點(diǎn)安排、 課程內(nèi)容安排和考核方式等，因此，它是一套較完整的人才培養(yǎng)模式。

從國(guó)家層面來(lái)講，現(xiàn)代學(xué)徒制更應(yīng)該是一種職業(yè)教育制度， 或者說(shuō)是一種制度化的職業(yè)教育類型?，F(xiàn)代學(xué)徒制的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的技術(shù)技能型人才，職業(yè)學(xué)校是我國(guó)培養(yǎng)該類人才的直接實(shí)施者，但是我國(guó)職業(yè)學(xué)校在實(shí)施過(guò)程遇到一些問(wèn)題，比如企業(yè)合作不積極、教育質(zhì)量沒(méi)保障[3]、師資隊(duì)伍不充足[4]，等，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開(kāi)展。 究其根本原因，主要是我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制還欠缺宏觀層面上的制度建設(shè)?？v觀國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制比較成功的國(guó)家一般都有專門(mén)的學(xué)徒制法律法規(guī)、 與國(guó)家資格框架的融合機(jī)制、專門(mén)的組織管理體系、完整通暢的學(xué)徒制體系等一系列基于國(guó)家層面的規(guī)范和制度，使現(xiàn)代學(xué)徒制成為一個(gè)完整的制度框架， 比如英國(guó)在2008 年頒布了《學(xué)徒制草案》，對(duì)學(xué)徒制證書(shū)、學(xué)徒制框架、學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒協(xié)議等進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。因此，從國(guó)家層面上講，現(xiàn)代學(xué)徒制更應(yīng)該是一種職業(yè)教育與培訓(xùn)制度。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制建立的必要條件

我國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理解主要還是在職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式層面上，而作為一種國(guó)家層面的職業(yè)教育制度，還缺乏一定的規(guī)范、原則和體系來(lái)保障培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)踐的技術(shù)技能型人才。從國(guó)家層面建立現(xiàn)代學(xué)徒制要具備以下幾個(gè)必要條件：

（一）要有完善的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度

很多西方國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制一般都以職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)考核來(lái)衡量學(xué)徒培訓(xùn)效果，且職業(yè)資格證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可度較高，因此，學(xué)徒在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力也大大增強(qiáng)。特別是英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度結(jié)合非常緊密，不同層次的學(xué)徒制對(duì)應(yīng)不同層次的資格證書(shū)，比如學(xué)徒制項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)應(yīng)獲得2 級(jí)資格證書(shū)，高級(jí)學(xué)徒制項(xiàng)目的學(xué)生獲得的是3 級(jí)資格證書(shū)。學(xué)徒制與國(guó)家資格證書(shū)制度緊密結(jié)合使培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，突出對(duì)學(xué)徒職業(yè)技能的培養(yǎng)， 更容易獲得企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可。我國(guó)職業(yè)資格證書(shū)制度還不健全，缺乏權(quán)威性、嚴(yán)肅性和統(tǒng)一性，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)之間也缺少對(duì)應(yīng)關(guān)系，以至于職業(yè)資格證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可度不高[5]，這些問(wèn)題都導(dǎo)致我國(guó)無(wú)法建立高質(zhì)量、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代學(xué)徒制。

（二）要有行業(yè)、企業(yè)充分參與的組織管理機(jī)構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施者主要是企業(yè)和學(xué)校，而且學(xué)徒70-80% 的時(shí)間是在企業(yè)接受實(shí)際技能的培訓(xùn)[6]，因此，企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中起到了核心作用[7]，這也必然要求行業(yè)、企業(yè)充分參與現(xiàn)代學(xué)徒制的組織和管理。 企業(yè)不僅要成為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，更需要全方位參與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒制立法和政策、課程內(nèi)容和教學(xué)方式等方面的決策。 在德國(guó)， 每個(gè)職業(yè)部門(mén)都建有一個(gè)職業(yè)培訓(xùn)委員會(huì)，由6 個(gè)雇主代表、6 個(gè)雇員代表以及6 所職業(yè)學(xué)校的教師組成，他們有權(quán)在《職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上制定該職業(yè)學(xué)徒制的相關(guān)細(xì)則[8]。 奧地利的行業(yè)企業(yè)除了直接參與學(xué)徒制培訓(xùn)外，還可以在奧地利職業(yè)教育立法、修訂、課程內(nèi)容制定、行業(yè)培訓(xùn)要求、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)撥款等方面提供建議并參與制定過(guò)程[9]。

（三）要有層次分明、相互溝通的現(xiàn)代學(xué)徒制體系

現(xiàn)代學(xué)徒制體系不僅要滿足學(xué)徒獲取更高技能的愿望， 也要能滿足學(xué)徒轉(zhuǎn)入普通教育的需求，即需要兼?zhèn)鋬?nèi)部發(fā)展性和外部拓展性。人們對(duì)于技能有不同層次的需求， 這就需要根據(jù)職業(yè)資格制度，劃分不同層次的培訓(xùn)，并保障層次間上升通道順暢。 英國(guó)是這方面的典型代表，英國(guó)學(xué)徒制體系有五級(jí)，從下往上依次為青年學(xué)徒制、前學(xué)徒制、學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制和高等學(xué)徒制，每級(jí)都能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，高等學(xué)徒制完成后學(xué)徒可以獲得基礎(chǔ)學(xué)位，為學(xué)徒今后獲得更高層次的學(xué)術(shù)資格提供了途徑。 因此，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制不能只停留在學(xué)校層面的人才培養(yǎng)模式的理解上，更需要形成一個(gè)完整的體系，使學(xué)徒技能不斷得到發(fā)展，且能在普通教育與學(xué)徒制之間靈活流動(dòng)，增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生的吸引力。

（四）要通過(guò)立法，使學(xué)徒制更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化

政府出臺(tái)專門(mén)的法律法規(guī)，不僅能保證現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位，使其有法可依，更重要的是，現(xiàn)代學(xué)徒制是多主體參與的教育培訓(xùn)類型，涉及多方利益，因此，權(quán)責(zé)分明的法律法規(guī)能使學(xué)徒制運(yùn)行起來(lái)更加規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制法律法規(guī)應(yīng)該在學(xué)徒招收、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、入學(xué)三方協(xié)議、培訓(xùn)資助、培訓(xùn)評(píng)估方式、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)時(shí)間安排和學(xué)徒薪資待遇等方面做出詳細(xì)規(guī)定，明確學(xué)徒、企業(yè)、學(xué)校和政府在學(xué)徒培訓(xùn)運(yùn)行過(guò)程中各自的責(zé)任與權(quán)利。 芬蘭在1992 年專門(mén)頒布了《學(xué)徒制培訓(xùn)法》，規(guī)定了學(xué)徒制培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程（包括學(xué)徒合同、培訓(xùn)期限、資格證書(shū)等），為學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)的法律保障[10]。 因此，我國(guó)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制必須出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)及配套政策，使各運(yùn)作環(huán)節(jié)更具操作性和規(guī)范性。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下建立現(xiàn)代學(xué)徒制

2010 年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）中提到：“到2020 年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。 ”[11]這意味著我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展重點(diǎn)從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量保障轉(zhuǎn)變，有利于提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量與吸引力。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是從國(guó)家制度層面解決職業(yè)教育問(wèn)題的重大舉措，這也無(wú)疑給國(guó)家制度尚且欠缺的現(xiàn)代學(xué)徒制帶來(lái)了良好發(fā)展契機(jī)。

（一）與產(chǎn)業(yè)、崗位對(duì)接，建立科學(xué)合理的職業(yè)資格證書(shū)制度

相比于其他教育類型，職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系更為緊密。 因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相匹配，與職業(yè)崗位相對(duì)接[12]，這也是《規(guī)劃綱要》的首要目標(biāo)?？茖W(xué)合理的職業(yè)資格證書(shū)有兩方面的作用：一方面，它是反映勞動(dòng)者具備某種職業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)和技能的證明[13]，是企業(yè)用人的主要依據(jù)，企業(yè)可以根據(jù)資格證書(shū)的種類和層次安排員工相對(duì)應(yīng)的崗位，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的溝通；另一方面，科學(xué)合理的職業(yè)資格證書(shū)可以根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)技能要求的變化而及時(shí)更新。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，新的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)不斷出現(xiàn)，這就需要及時(shí)開(kāi)發(fā)新的職業(yè)資格，以規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)。因此，要適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化， 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、崗位的順利對(duì)接，必須要有科學(xué)合理的職業(yè)資格證書(shū)制度，這是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的首要任務(wù)。

（二）以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為目標(biāo)，帶動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)

一方面，我國(guó)高技能人才短缺成為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的短板，培養(yǎng)高技能人才成為行業(yè)、企業(yè)自身發(fā)展的需求。 以浙江省為例，按照國(guó)家“十一五”規(guī)劃要求， 截止2008 年技能人才應(yīng)達(dá)到1408.19萬(wàn)人，但實(shí)際人數(shù)為691.2 萬(wàn)人，其中高技能人才僅為101.8 萬(wàn)人，占技能人才的14.73%[14]。 因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，符合當(dāng)前企業(yè)、行業(yè)對(duì)高技能人才的實(shí)際渴求。另一方面，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，勢(shì)必建立和完善企業(yè)、行業(yè)參與機(jī)制，使行業(yè)、企業(yè)積極參與職業(yè)教育管理和決策。 行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的作用不言而喻，但我國(guó)企業(yè)參與熱情不高一直制約著職業(yè)教育的發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系具有外部適應(yīng)性的特征，是一個(gè)開(kāi)放的體系[15]，行業(yè)企業(yè)參與管理和決策能使我國(guó)職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。 因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)必然會(huì)涉及行業(yè)企業(yè)參與機(jī)制的建設(shè)和完善。

（三）以中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展為契機(jī)，完善我國(guó)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系

現(xiàn)代職業(yè)教育基本框架包括不同層次職業(yè)教育相互之間及與普通教育、繼續(xù)教育之間的銜接[16]。 從職業(yè)教育不同層次相互銜接來(lái)看，現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該明確中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式之間的有機(jī)銜接， 并以職業(yè)資格證書(shū)制度為重要載體，實(shí)現(xiàn)中職與高職學(xué)生技能水平評(píng)價(jià)的互認(rèn)銜接[17]，另外還要探索專科以上層次的職業(yè)教育，打通中職到高職、 到應(yīng)用本科直至應(yīng)用研究生教育的通道[18]。當(dāng)下， 我國(guó)已經(jīng)把職業(yè)教育作為一種教育類型，中職和高職由教育部門(mén)實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，這也有助于中高職內(nèi)部銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高技能人才。 從職業(yè)教育與普通教育銜接來(lái)看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系旨在打破兩者各自封閉的狀態(tài)，建立相應(yīng)的考試選拔機(jī)制或者依靠國(guó)家資格框架等手段，進(jìn)而形成普通教育和職業(yè)教育靈活溝通、轉(zhuǎn)換的教育體系。

綜上可見(jiàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立將會(huì)促使我國(guó)建立科學(xué)合理的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度、行業(yè)企業(yè)參與的職業(yè)教育機(jī)制和完善的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系。國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度的建立為現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)提供了前提條件， 使學(xué)徒制培養(yǎng)更有目標(biāo)性，且培養(yǎng)的學(xué)徒質(zhì)量更高；行業(yè)企業(yè)參與機(jī)制的建立為現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)提供了外部保障，使學(xué)徒制培養(yǎng)更加面向職業(yè)和崗位； 完善的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系為現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)提供了順暢的上升通道， 借助于該體系使學(xué)徒制可以培養(yǎng)技能層次分明的技能人才，并且滿足學(xué)徒繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。 因此，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該抓住建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的良好契機(jī)，使現(xiàn)代學(xué)徒制成為我國(guó)培養(yǎng)高技能人才的成功制度。

四、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制需進(jìn)一步思考的問(wèn)題

首先， 如何以職業(yè)學(xué)校為主體實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。國(guó)際上現(xiàn)代學(xué)徒制分為需求引導(dǎo)型和供給引導(dǎo)型兩類：需求引導(dǎo)型國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制雇主責(zé)任感高，企業(yè)參與性強(qiáng)，被稱為高企業(yè)合作與低學(xué)校整合型； 供給引導(dǎo)型國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制雇主責(zé)任感低，企業(yè)參與性相對(duì)較低，被稱為低企業(yè)合作與高學(xué)校整合型[19]。我國(guó)是學(xué)校主體職業(yè)教育模式[20]，政府主導(dǎo)性強(qiáng)，企業(yè)參與性較弱，因而我國(guó)實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該是以學(xué)校為實(shí)施主體的低企業(yè)合作與高學(xué)校整合型。 另外，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立， 職業(yè)教育與普通教育間能實(shí)現(xiàn)橫向銜接，職業(yè)學(xué)校學(xué)生獲取學(xué)術(shù)學(xué)位的愿望也會(huì)更加強(qiáng)烈。因此，在這種現(xiàn)實(shí)情況下，我國(guó)中高職院校應(yīng)該考慮實(shí)施“雙軌制”，即一部分學(xué)生參與以技能培訓(xùn)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)， 以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)；另一部分學(xué)生參與以理論為主的職業(yè)教育，以培養(yǎng)工程技術(shù)型人才為目標(biāo)。兩軌之間可以根據(jù)一定的手段實(shí)現(xiàn)相互流通，這種兩軌制的職業(yè)教育，不僅能滿足不同學(xué)生的需求，而且學(xué)徒制還能為學(xué)校之外的社會(huì)成員提供職業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

其次，現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的選擇。 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立將會(huì)完善企業(yè)參與機(jī)制，國(guó)家也會(huì)出臺(tái)相關(guān)政策，利用稅收、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼等手段鼓勵(lì)企業(yè)參與，但選取哪些企業(yè)作為突破口也是值得思考的問(wèn)題。 從企業(yè)崗位技術(shù)要求來(lái)考慮，現(xiàn)代學(xué)徒制要選取高技術(shù)要求的企業(yè)， 比如機(jī)械制造類企業(yè)、高新技術(shù)類企業(yè)等，這些企業(yè)的崗位對(duì)于操作技能要求較高，對(duì)高技能人才的需求較大。 從企業(yè)所有制屬性來(lái)看，可以選取大型國(guó)有企業(yè)。 我國(guó)是中央集權(quán)制國(guó)家， 國(guó)家行政命令能夠得到有效的實(shí)施，因此，相比于私人企業(yè)，國(guó)有企業(yè)更可能接受國(guó)家指令實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2012-2020）》是在國(guó)家有關(guān)部委合作下編制的，其中一個(gè)重要部門(mén)就是人力資源和社會(huì)保障部，可見(jiàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)將會(huì)得到有關(guān)勞動(dòng)部門(mén)的大力支持，使校企合作機(jī)會(huì)增多。

現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，被很多國(guó)家視為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有力武器。 我國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理解還不統(tǒng)一，但主要分為兩種：學(xué)校層面的人才培養(yǎng)模式和國(guó)家層面的職業(yè)教育制度。我國(guó)對(duì)學(xué)校層面的現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)有了一定程度的探索，但是為了使現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施更標(biāo)準(zhǔn)化和制度化，還需要從國(guó)家層面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行制度建設(shè)。通過(guò)研究實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制較成功的國(guó)家可以發(fā)現(xiàn)，建立現(xiàn)代學(xué)徒制度需要有完善的國(guó)家職業(yè)資格制度，行業(yè)、企業(yè)充分參與的組織管理機(jī)構(gòu)，層次分明、相互溝通的現(xiàn)代學(xué)徒制體系和使學(xué)徒制規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的法律法規(guī)等前提條件， 但這些要素在我國(guó)還不完善甚至缺乏。 不過(guò)我國(guó)正在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，該體系的建設(shè)將會(huì)完善科學(xué)合理的職業(yè)資格證書(shū)制度、企業(yè)參與職業(yè)教育機(jī)制和職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系等，這將為現(xiàn)代學(xué)徒制建立創(chuàng)造良好的契機(jī)。 另外，我國(guó)是學(xué)校主體的職業(yè)教育模式，應(yīng)該考慮實(shí)行“雙軌制”教育， 以現(xiàn)代學(xué)徒制有針對(duì)性地培養(yǎng)技能型人才，并在合作企業(yè)選擇方面，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該選取高技術(shù)要求的企業(yè)和國(guó)有大型企業(yè)為突破口。

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