呂紅梅

（吉林省鎮(zhèn)賚縣坦途鎮(zhèn)第一小學）

小學語文課堂教學淺談

呂紅梅

（吉林省鎮(zhèn)賚縣坦途鎮(zhèn)第一小學）

我們的課堂教學是千變萬化的，再好的“預設”也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。當教學出現(xiàn)“意外”時，我們就應該對教學行為適時進行調整，給“生成”騰出空間，使課堂“生成”的非預設性問題得以利用和優(yōu)化。這樣我們才能機智地駕馭課堂，點燃課堂教學的亮點，讓“預設”與“生成”交相輝映，呈現(xiàn)出別樣的精彩。

預設生成 靈活調控 交相輝映

“動態(tài)生成式”教學理論認為，課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據(jù)學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中。它強調教學要真正做到以學生為主體，滿足學生探求的欲望，展現(xiàn)課堂教學的真實性，要敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感才能得到淋漓盡致的表達。那么，在小學語文課堂教學中，教師如何來應對“動態(tài)生成”課堂呢？

一、預設目標，期待生成

教學目標的確定不僅要能保證教學活動的科學性、整體性和連貫性，而且要能保證教師對教學活動全過程的自覺控制，評鑒和修正，并體現(xiàn)課堂教學的基本要求。然而，傳統(tǒng)教學的目標制定往往不利于發(fā)揮學生的主體性，缺乏對學生獨特體驗的尊重和欣賞，甚至阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，那么，在新課程實施的背景下又該如何預設教學目標呢?首先，教學目標的預設應以學生的智力類型、生活經(jīng)驗、學習方式、所處環(huán)境和感受為根本，結合教材的特點進行設計。其次，教師所預設的教學目標應具有一定的“彈性空間”和“生成空間”，這樣，當學生在課堂上出現(xiàn)新的認識、新的收獲、新的思想而超出或偏離預設時，教師能靈活地調整目標，提高要求或降低水平，以促進學生的發(fā)展。

“預設”的終點是“生成”的起點。精心預設代表的是對教材更深入地理解，代表的是對整個教學設計更為成熟地把握，代表的是教師對學生學習情況的基本預知??教學實踐表明，只有科學充分地預設，才能讓教師在課堂上得心應手，善于把握生成的機會，應對學生的種種不同情況，從而讓課堂教學充分到位，不斷展現(xiàn)動態(tài)生成的精彩。因此，我們應著力倡導為教學生成而預設，讓課堂預設更為充分，更為飽滿。

如教學《自相矛盾》這則寓言故事時，在考慮課文特點和學生年齡特點后，我設計這樣的教學思路：“以讀帶演——以演促思——思后明理”。在“以演促思”環(huán)節(jié)，我還預設提問：“嗨，賣矛和盾的，用你的矛戳你的盾，會怎么樣呢？”如此提問，其目的是通過運用提問的方式，讓學生思考賣矛和盾的人夸口的話前后不一、相互抵觸，從而更好地引導學生表演出其“啞口無言，不知怎樣回答”的樣子，為生成做了很好的鋪墊。

二、捕捉亮點，靈活調控

新課程提倡的課堂是一個“綠色的生態(tài)環(huán)境”，在課堂中，學生要有思考的自由，更要有說話的權利。在學生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵學生的“奇思妙想”，善待學生的“奇談怪論”，面對學生突如其來的、個性化的理解，應巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，現(xiàn)場捕捉，啟迪智慧，使學生與學生、學生與教師的思維碰撞中領悟科學真諦，形成一定的創(chuàng)新能力。

面對動態(tài)課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”、“旁逸斜出”的現(xiàn)象，有時雖然打破了預先的教學流程，但學生的這些課堂質疑往往都是寶貴的教學資源。教師應靈活機動、積極引導、調控流程，妥善處理好預設與生成的關系，集中力量突破疑點，這樣就能不斷產生新的生長點，從而創(chuàng)造精彩的動態(tài)生成。

如教學《天游峰的掃路人》一文，在讀題時，一學生突發(fā)奇想，提出問題：課題為什么不是“天游峰上的掃路人呢?”面對這個“意外收獲”，我順勢引導：請同學們讀讀有關老人語言、動作描寫的語句，只要你能細心地朗讀定能有所發(fā)現(xiàn)。學生在認真朗讀和小組合作交流后，答案自然而生：“我認為，課題中沒有這個‘上’字，更能看出老人與大山融為一體，成為了大山的一部分，反之，課題加個‘上’，就將天游峰與老人徹底分離了?！倍嗝吹轿坏睦斫獍。也唤麨橹恼?。僅僅一句簡單的引領，卻贏得了如此精彩的生成，真是一次“意外的教學收獲”。

三、和諧統(tǒng)一，演繹精彩

在“預設”中關注“生成”，在“生成”中結合“預設”。實現(xiàn)“預設”與“生成”的和諧統(tǒng)一是小學語文課堂教學追尋的一種完美境界。預設與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言，課前細致的預設使本該動態(tài)生成的教學變成了機械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。生成與預設兩者應該互相聯(lián)系、互為作用，缺一不可。只有課前精心預設，才能在課堂上動態(tài)生成，教學中，如果處理好了預設與生成的關系，再加上師生問情感的交流，思維的碰撞，課堂教學必定會被演繹得更加精彩。

如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當做一種價值追求。課堂中生成的非預設性問題，是課堂教學的一種財富。因此，這就要求我們教師要積極關注生成資源，把課堂經(jīng)營成精心預設與即時生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程，實現(xiàn)預設與生成的“統(tǒng)一”和“轉化”。唯有這樣的教學理念，才真正符合新課改要求；唯有這樣的教學方法，才更加適用于課堂教學；唯有這樣的教師行為，才能培養(yǎng)出高素質的學生。

[1]陳厚德.有效教學[M].教育科學出版社，2000.

[2]李召存.教學中主體參與的有效性分析[J].中國教育學刊，2000，(10).

時間：2014-05-29 10:44

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