◆馬春紅

(吉林省鎮(zhèn)賚縣黑魚泡鎮(zhèn)中學)

新的課程改革過程中，對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)提到了非常重要的地位，并要求多開展探究式學習、研究性學習，鼓勵學生的團隊合作與師生互動，以提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力，讓學生的成長更加全面均衡，更加適應當代社會的發(fā)展需求。

一、初中數學教學現狀與問題

雖然素質教育已提出多年，新課改也在不斷推向深入，但從總體情況來看，大多數的中學還是處在升學率和分數的指揮棒下，教學模式依然延續(xù)著傳統(tǒng)教學模式，十分不利于學生的成長與全面發(fā)展。這主要表現在以下幾個方面。

1.教學觀念落后

當前，不少教師依然認為負責任的教學就是將自己的知識全部傳授給學生，從而在課堂上一味追求傳授的知識量，認為將自己所掌握的知識都向學生講一遍才是最好的，不重視學生的學習自覺性與自我思考。在這種觀念的指導下，教師本末倒置，不是努力教會學生如何去學習，而是注重考慮如何教會學生。在課堂上喜歡唱獨角戲，既沒有與學生的教學互動，也沒有啟發(fā)學生之間的相互探討與協(xié)作，講得多，講得滿，幾乎看不到學生積極主動地參與到教學中來，其教學效果可想而知。

2.教學方法落后

一方面，封建家長式的一言堂教學，使課堂只見教師一個人的表演，而學生在這種情況下，基本沒有發(fā)言權，導致學生的學習積極性被壓抑，甚至一些學生的主動思考與發(fā)言會被教師認為是對教學權威的挑戰(zhàn)而被打壓，這與新課改追求的對學生主體和團隊協(xié)作精神培養(yǎng)相背離，嚴重影響學生身心的正常發(fā)展。另一方面，教學模式簡單化、機械化，在分數與升學率的壓力下，部分教師不求學生的思考與創(chuàng)造，奉行的是題海戰(zhàn)術與腦殘式教育，逐步使學生淪為做題的機器，即使一時學會做一道題，在下一次碰到同樣問題時卻缺少舉一反三的能力，事實上沒有使學生能夠學通，效果十分差。

3.沒有樹立明確的學習動機

在很多的初中不宋瓷 ，學生的學習動機并不明確，影響了他們的學習積極性與學習效果。一方面，他們在學校被動地跟著教師的節(jié)奏走，學習一些他們自己也不知道有什么用的知識;另一方面，在校外還要被動地學習各種技能與習慣。事實上，學生有著其自身身心特點，他們身心的健康成長也需要有一個的自由主動的環(huán)境。被動地灌輸學習，違背了學生的身心特點，其學習效果不僅無法得到保障，而且由于非主動的受逼教育，會使學生的身心越來越得不到正確有效的引導，不僅阻礙著他們快樂的學習，也會對他們的思考、交流等能力受到傷害，最終影響到學生的自然成長。

二、初中數學教學中學生探究能力培養(yǎng)的對策

1.加強學生思考的引導

初中階段正是學生人生觀與世界觀認識形成的基礎性階段，缺乏社會經歷與認識的初中生，易在這時出現性格搖擺脆弱的表現，加之正進入青春期，沖動與偏激也是他們的主要特點，如果不進行科學有效的引導，可能引起學生的反感，適得其反。因此，要在數學教學課堂上，對學生進行循循善誘的引導。重點應該放在啟發(fā)學生對問題的準確分析，以及如何在探究下解決問題。由于初中生的邏輯性、空間感都還沒有形成，對于數學的理解也不深刻，課堂上不應該追求量，而是追求質量，努力通過一個個的數學問題，使學生養(yǎng)成探究習慣，進而培養(yǎng)其或獨立或合作解決問題的能力。

2.鼓勵學生多做假設

數學不是一成不變的課堂，也沒有固定的套路，在同樣一個問題上，不同的學生在不同的思路下，可能會表現出完全不同的解決問題方法。鼓勵學生多做假設，關鍵是要營造輕松民主的課堂氛圍，讓學生在沒有思想負擔的情況下，大膽地提問題、做假設。其次，是要以學生為主體，幫助他們一起對提出的問題進行論證，要鼓勵他們對問題進行證明與反駁，借此激發(fā)學生的學習積極性與主動性，從而培養(yǎng)他們的探究精神、實踐能力，使中學生初步具備創(chuàng)新精神。在課堂上，要尊重學生的意見，多開展同學間的探討，鼓勵他們說出對學習內容的自我理解，使學生在課堂上敢假設、會假設。

3.鼓勵學生大膽表述

在有限的數學課堂上，學生主體地位的體現點并不太多，要針對初中學生邏輯能力較差，對自己觀點的表述不全面等特點，鼓勵學生大膽表述。要向學生灌輸“參與無錯”的思想，鼓勵學生踴躍表述自己的想法。一方面，要讓學生在課堂上自由的表述，隨時與教師進行思想交流。另一方面，要充分相信學生，將一些學習問題交給學生，讓他們自己通過合作去解決問題。對于教學中學生提出的問題，分不同情況進行啟發(fā)誘導，指導學生順利解決問題。如此一來，在不停的交流與互動中，有助于學生與教師情感的溝通與培養(yǎng)，進而使雙方在教學(學習)目標上達成一致，更加有利于教學活動的進行。

4.積極開展課后反思

數學課堂教學效果如何，不應該由教師說了算，更不應該由分數說了算，而應該由學生來評判，只有當學生真正感覺從中學到了知識，培養(yǎng)了能力，才算是成功的數學教學課。課后反思，是對教學的反思，是對后續(xù)教與學得到提升的保障。對于教師而言，課后的反思，要思考教學過程的安排，教學方法的應用以及教學效果的體現。對于學生而言，課后的反思，要反思教師的教學是否有自己不習慣、不適應的地方，是否有需要改進的地方，而這種改進，到底是教學需要改進還是自己的學習方法需要改進。通過教師與學生的共同反思與交流，使數學教學課堂更加科學，更加人性化，進而取得更好的效果。

三、結束語

初中階段是學生養(yǎng)成獨立思考、自主思維的關鍵時期，對學生的當前學習與人生發(fā)展都具有十分重要的意義。在數學課堂上，通過探究式學習的開展，有助于培養(yǎng)學生對數學學習的興趣與積極性，提高其提出問題、探究問題和解決問題的能力，進而培養(yǎng)其自主思維與創(chuàng)新意識，為今后的發(fā)展奠定基礎。

［1］劉靖剛.在初中數學教學中啟發(fā)學生創(chuàng)新思維［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2010，(18).

［2］謝煥強.基于探究性教學下網絡資源的應用［J］.教育教學論壇，2012，(04).

［3］王海鶯.求解中學數學教學中探究性學習的應然流程［J］.新課程研究，2012，(02).