江西省南康市唐江中學(xué) 王玉芳

一、注重教學(xué)情境的動態(tài)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)動態(tài)課堂

課堂教學(xué)情境的設(shè)計應(yīng)做到“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”，為學(xué)習(xí)而設(shè)計意味著一切以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為中心，營造充滿生機、自主平等、師生積極互動的課堂氛圍，教師因情境而變，因?qū)W生而動，通過自身的教學(xué)機智，將自己融入課堂中，與學(xué)生一起共同創(chuàng)設(shè)“動態(tài)生成”課堂。如在教學(xué)《The Million Pound Bank Note》時，先創(chuàng)設(shè)問題情境：“Suppose you get a large amount of money by buying lottery tickets and become a millionaire，what will you do with the money？”然后要求學(xué)生展開豐富的想象力，想象自己如何去利用這筆巨資，并在班上進行演講，對較好的要給予鼓勵，從而使學(xué)生體驗成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

二、注重教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成，超越預(yù)設(shè)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動順利開展的關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計最為重要的一步便要確立預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)積極性會隨時發(fā)生變化，所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也會隨之發(fā)生改變，因此，只有在教學(xué)過程中敢于接納一些出乎意料的信息，適當(dāng)?shù)靥砑右恍╈`活的成分，才能及時動態(tài)的生成新的教學(xué)目標(biāo)，超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，增強課堂教學(xué)的有效性。如在教學(xué)《Healthy eating》時，正逢公開課，教室里坐滿了許多聽課老師，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生特別緊張，為了消除學(xué)生的緊張感，筆者于是將預(yù)先的設(shè)計改為提出三個問題讓學(xué)生討論：

（1）What did you have for breakfast this morning?

（2）What should we eat in our daily diet?

（3）What would happen if we eat such kind of food too much?

三個問題由淺入深，層層深入，問題（1）開門見山，以引出healthy eating 這一概念，問題（2）可檢查學(xué)生對健康飲食的了解程度，問題（3）引導(dǎo)學(xué)生認識健康飲食的重要性。學(xué)生們通過積極地思考，踴躍發(fā)言，全身心地投入到討論之中，既調(diào)節(jié)了學(xué)生的緊張情緒，又在動態(tài)生成過程中喚醒了學(xué)生的健康意識，同時也豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗。

三、注重教學(xué)機智的生成發(fā)揮，積累知識經(jīng)驗

課堂動態(tài)教學(xué)具有不可預(yù)測性特點，課堂上出現(xiàn)的某些突發(fā)事件，生成問題往往超出了教師的預(yù)設(shè)方案，是難以預(yù)測的，教師能否靈活巧妙地處理這些突發(fā)事件，使之成為有效地教學(xué)資源，在很大程度上取決于教師教學(xué)機智的生成發(fā)揮。課堂上每一個非預(yù)設(shè)的“偶發(fā)事件”的出現(xiàn)，都是對教師教學(xué)智慧以及教學(xué)“臨場應(yīng)變”能力的有力挑戰(zhàn)。因此，在平時課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，注重教學(xué)反思，不斷提升自身的教學(xué)修養(yǎng)，積累豐富的知識經(jīng)驗，提高解決實際問題的“臨場應(yīng)變”能力。如在講解情態(tài)動詞+have done 的語法知識時，發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)正低著頭，手里拿著手機玩得很起勁，我發(fā)現(xiàn)之后并沒有立即批評他，而是和他旁邊的同學(xué)進行了這樣一段對話：

Teacher：Hi，Tom.What was John doing just now?Was he listening to me?

Tom：No，he wasn’t.He was playing mobile games.

Teacher：Oh，thank you.

Tom：You’re welcome.

接著又和John 開始了一段對話：

Teacher：What were you doing just now？

John：I was playing mobile games.

Teacher：Could you please give me your mobile phone and let me take a look.John:Ok.Here you are.

Teacher：Your phone is very nice.I also take pleasure in playing mobile games.But in the classroom，you have to focus on learning.So you shouldn’t have played mobile games in class.Don’t you think so?

這樣適時地將should have done 這個句型寫在黑板上，并加以講解，學(xué)生很快便進入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、注重教學(xué)資源的生成開發(fā)，優(yōu)化教學(xué)資源

學(xué)生在與教師對話、與學(xué)生對話，與文本對話的過程中，可能會出現(xiàn)思維的頓悟、靈性的迸發(fā)，產(chǎn)生新的教學(xué)生長點，而這些若能及時得到有效的引導(dǎo)，將會是很好的教學(xué)資源。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生在課堂上的即興創(chuàng)造，重視學(xué)生在課堂上提出富有個性化和創(chuàng)造性的問題，尊重學(xué)生的高談闊論，讓學(xué)生的“資源”在課堂上閃光，及時開發(fā)和利用這些意外的生成資源，點燃學(xué)生思維的火花，加強學(xué)生思維的靈活性，促進學(xué)生中的多向傳遞和多向交流，構(gòu)建更加生動、鮮活的課堂教學(xué)。

[1]施良方.課程教學(xué)原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989.

[3]朱志平.課堂動態(tài)生成資源的理論與實踐[M].南京：江蘇人民出版社，2006.