□唐 明

毀約率和離職率的高低決定著就業(yè)的穩(wěn)定性，而就業(yè)穩(wěn)定性又決定著就業(yè)質(zhì)量。在目前各高職院校高就業(yè)率的背景下，如何降低就業(yè)前的毀約率和就業(yè)后的離職率就成了各高職院校的就業(yè)指導與教育的工作重心。因此，在校期間對學生的職業(yè)道德教育和誠信教育便成為主線，但是怎樣看待、認識和處理就業(yè)穩(wěn)定性這個問題，如何協(xié)調(diào)畢業(yè)生與用人單位的關系，是各高職學院特別是與就業(yè)相關工作人員對用人單位負責、對畢業(yè)生及其家庭負責的社會責任。要提高就業(yè)質(zhì)量，就得依靠就業(yè)穩(wěn)定性，只有就業(yè)穩(wěn)定性高，畢業(yè)生才能愛崗敬業(yè)和安居樂業(yè)，才能為企業(yè)的發(fā)展和社會的進步提供更大的正能量。筆者擬結合國內(nèi)特別是重慶市高職畢業(yè)生的就業(yè)狀況談談高職生的就業(yè)穩(wěn)定性問題。

一、高職生就業(yè)穩(wěn)定性現(xiàn)狀

就業(yè)穩(wěn)定性主要從畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議書之日開始至畢業(yè)后工作半年為評判依據(jù)，它又分為兩個階段，即畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議書之日開始至畢業(yè)前若主動變更用人單位的為“毀約”，畢業(yè)后工作開始至畢業(yè)半年若主、被動變更用人單位的為 “離職”。毀約率和離職率高說明就業(yè)穩(wěn)定性差。高職生在校期間的毀約率一般為20%左右。而高職生離職率普遍較高，一般為44%。

以重慶市2011屆高校畢業(yè)生為例，2011屆畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為31%，比全國高校（41%）低10個百分點。其中本科畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為20%，比全國本科（29%）低9個百分點；高職畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為44%，比全國高職高專（52%）低8個百分點。

不管是毀約或離職，都是畢業(yè)生占據(jù)主動，而用人單位主動解除就業(yè)協(xié)議的比例非常低 （1%左右）。高校畢業(yè)生主動離職的原因主要是“個人發(fā)展空間不夠”（33%），其后依次是 “薪資福利偏低”（28%）、“想改變職業(yè)或行業(yè)”（19%）等。

二、造成高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性不高的原因

(一)學生的就業(yè)觀盲目

學生的盲目就業(yè)觀主要表現(xiàn)在兩個方面，即過度的自信和過多的自卑。學生的“自信”源于他們對社會的需求不了解，沒有考慮自身的實際情況。高職學生的培養(yǎng)目標是能熟練掌握一門技能、有一定的理論基礎、服務于生產(chǎn)一線的技術工人，他們的就業(yè)定位應該是“面向基層或車間，直接面向機器和人員，是生產(chǎn)第一線的專業(yè)技術人員或管理人員”。從某種意義上說，高職教育就是一種職業(yè)教育、一種就業(yè)教育、一種謀生教育。部分高職學生把“高等職業(yè)教育”片面理解為“高等教育”，把自己劃到本科學生當中去，夢想著自己畢業(yè)后，也一定能夠有一份薪酬好、待遇高、既體面、又輕松的工作，要求在大城市就業(yè)，工作地點在辦公室。

學生的“自卑”源于他們對自身定位不準和心理承受力弱。在雙向選擇中遇到應聘不順，便失去了信心，便開始質(zhì)疑自己的專業(yè)知識、動手能力、綜合素質(zhì)甚至身高長相，不愿去總結自己應聘失敗的原因，不去分析每個用人單位招聘人才的側重點，他們忘記了“現(xiàn)場有什么就教什么、現(xiàn)場需要什么就學什么”的職業(yè)教育就是為了讓每個高職畢業(yè)生在社會上能找到一個“學有所用”的工作崗位。

(二)學校就業(yè)指導教育薄弱

近年來，學界及高校都在大聲疾呼要加強大學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導與教育，但是實際情況并不樂觀。一方面，高校就業(yè)指導教師數(shù)量不足、專業(yè)素質(zhì)參差不齊。隨著高校在校學生數(shù)量的急劇擴大，學校無法為學生提供足夠的專職就業(yè)指導教師，大部分就業(yè)指導工作就落到外聘專家和輔導員 （班主任）肩上。其中輔導員（班主任）基本上都是工作年限很短的年輕教師，他們大都沒有經(jīng)過就業(yè)指導方面的系統(tǒng)培訓，對社會了解不深入，對企業(yè)的需求不清楚，因此，這些輔導員（班主任）對學生進行就業(yè)指導時會顯得力不從心。再加上高校就業(yè)指導課的形式和內(nèi)容比較分散、針對性差，其效果也就可想而知。

(三)學生缺少吃苦耐勞的精神

現(xiàn)在大部分學生都是獨生子女，從小到大就受到家庭的寵愛，根本沒有機會體會吃苦耐勞的滋味，致使部分學生缺乏吃苦耐勞的精神，不愿到基層就業(yè),不愿從生產(chǎn)一線干起。而且在就業(yè)上盲目“攀比”，總拿自己和身邊同學比，而“比”的對象僅僅是那些就業(yè)崗位各方面條件都比較好的少數(shù)人，完全不去了解市場需求，更不去反思自己的劣勢，過分癡迷“樹挪死，人挪活”，不愿踏實地從基層干起，缺乏最基本的職業(yè)道德，其浮躁的心理嚴重影響了就業(yè)的穩(wěn)定。

三、提高就業(yè)穩(wěn)定性的辦法

(一)健全就業(yè)指導與服務體系

學校要建立一支專兼職結合、實踐經(jīng)驗豐富的就業(yè)指導教師隊伍，制定出科學的、切合實際的涵蓋在校期間全過程的就業(yè)指導執(zhí)行計劃。以高職學生在校三年的就業(yè)指導為例，第一年可以從專業(yè)介紹和與專業(yè)對口的行業(yè)介紹入手。專業(yè)介紹由經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師承擔，主要介紹該專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展方向，讓學生明確自己的學習方向；與專業(yè)對口的行業(yè)（學生的潛在就業(yè)單位）介紹則聘請行業(yè)專家承擔，重點則是行業(yè)挑選人才的標準，如對專業(yè)知識和實踐技能的基本要求、溝通交流能力等綜合素質(zhì)的要求等，讓學生清楚自己的學習目標。

第二年可以以職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)觀教育、職業(yè)道德教育和創(chuàng)業(yè)教育為重點。通過專業(yè)課的學習，要讓學生明白自己學習專業(yè)課的目的（就業(yè)方向）。讓學生樹立正確的就業(yè)觀，逐步確定自己的職業(yè)定位和事業(yè)發(fā)展方向。還要將職業(yè)道德教育與學生的學習、生活、實踐活動緊密結合，培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德操守和愛崗敬業(yè)精神。

第三年以就業(yè)形勢、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)政策、就業(yè)定位、就業(yè)心理、就業(yè)準備、就業(yè)技巧等教育為主。主要目的是讓學生清楚地認識當前的就業(yè)形勢，樹立正確的就業(yè)觀，養(yǎng)成健康的就業(yè)心理，用自己的優(yōu)勢去打動應聘單位，力爭找到一個自己滿意的單位或崗位，促使自己在事業(yè)上穩(wěn)定發(fā)展。另外,學校要根據(jù)不同專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)特點，有針對性地開展個性化甚至個體化的職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展指導,從而轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)、擇業(yè)觀念。

(二)加強學生就業(yè)穩(wěn)定性的調(diào)查分析

各高校要認真統(tǒng)計每年畢業(yè)生毀約或離職較多的專業(yè)、生源情況、簽約單位情況，從中分析原因，以便在以后的就業(yè)指導工作中進行改正。筆者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)毀約或離職主要因素有：簽約（或就業(yè)）工作單位（或工作地點）偏遠、工作環(huán)境艱苦、工資待遇偏低、家庭原因、發(fā)展前景不明等。例如,因工資待遇偏低為理由毀約或離職的學生，片面注重了物質(zhì)享受，忽略了就業(yè)壓力大的客觀環(huán)境，忽視了可能盡快成長成才的長遠發(fā)展空間。所以，如何促進學生個人職業(yè)選擇過程的成熟度，從而做出明智的職業(yè)選擇的決策是就業(yè)指導過程的重要環(huán)節(jié)。

人一生的發(fā)展前景誰都無法預料，它涉及到個人的能力、修養(yǎng)。部分學生常以個人發(fā)展前景不明為由毀約或離職，沒有或不愿從自己身上找原因，就是沒有健康的就業(yè)心理。擁有健康就業(yè)心理的學生即使面對暫時的挫折和失敗也不會驚慌失措，他們會百折不撓、迎難而上，始終堅持自己的理想和抱負；反之，如果沒有健康的就業(yè)心理，就會感到人生很迷茫，用逃避的態(tài)度面對理想。

(三)大力開拓就業(yè)市場，提高畢業(yè)生的工作與職業(yè)期待吻合度

工作與職業(yè)期待吻合度涉及專業(yè)對口率、學生職業(yè)興趣、家庭因素、社會影響等諸多方面，是決定學生就業(yè)穩(wěn)定性的一個重要因素。

麥可思《重慶市高校畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量2012年度報告》調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：2011屆重慶市高校畢業(yè)生工作與專業(yè)相關度（即自己的工作是否用到了所學的專業(yè)知識）為67%（全國為64%）。其中，本科畢業(yè)生工作與專業(yè)相關度為72%（全國為67%）；?？?（高職）畢業(yè)生工作與專業(yè)相關度為61%（全國為60%）。2011屆重慶市?？疲ǜ呗殻┊厴I(yè)生選擇與專業(yè)無關工作的最主要原因為“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”（40%），其次為“達不到專業(yè)工作的要求”（23%）。

2011屆重慶市高校畢業(yè)生工作與職業(yè)期待吻合度（職業(yè)吻合度反映了現(xiàn)在的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)匹配度）為46%（全國為42%）。其中，2011屆重慶市?？疲ǜ呗殻┊厴I(yè)生工作與職業(yè)期待吻合度為43%（全國為40%）。畢業(yè)生工作與職業(yè)期待不吻合的原因主要為“不符合我的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”（42%），其次為“不符合我的興趣愛好”（26%）。

由此可知，要提高高職學生就業(yè)穩(wěn)定性，既要在專業(yè)的設置上符合市場的需要，還要加大就業(yè)市場的調(diào)研和開拓工作，盡可能為學生提供較多的、符合畢業(yè)生職業(yè)期待的、有選擇余地的工作崗位，從而降低毀約率和離職率，提升就業(yè)質(zhì)量。

四、結語

在就業(yè)質(zhì)量所包含的就業(yè)率、薪資待遇、穩(wěn)定性、專業(yè)對口率等因素中，就業(yè)穩(wěn)定性占據(jù)著最重要的地位。為此，高職院校在繼續(xù)狠抓專業(yè)建設、教學質(zhì)量和技能培訓的同時，更應該加強學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以便更好地為地方經(jīng)濟服務。

[1]胡躍.如何提高高校畢業(yè)生初次就業(yè)率的穩(wěn)定性[J].寧波大紅鷹學院學報,2010(01).

[2]劉占文,黃陽泉.我國高職教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢分析[J].教育與職業(yè),2007(23).

[3]范躍紅,劉文文.高職院校提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的對策研究—以安徽省合肥市部分高職院校為例 [J].赤峰學院學報,2011(02).