□王 婷

隨著現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理論的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到課程評(píng)價(jià)是多主體共同參與的，通過共同協(xié)商而形成的“心理建構(gòu)”過程。美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴和林肯提出了“第四代評(píng)價(jià)”，它的基本特點(diǎn)是“把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者‘協(xié)商’進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程；評(píng)價(jià)是受‘多元主義’價(jià)值觀所支配的；評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過程，學(xué)生（被評(píng)價(jià)者）也是評(píng)價(jià)的參與者，評(píng)價(jià)的主體……”[1]。學(xué)生作為課程的主要消費(fèi)者和直接參與者，是課程評(píng)價(jià)的重要主體之一。在課程評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過溝通、協(xié)商等方式與教師以及其它主體共同參與、構(gòu)建意義，提高了評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，以促進(jìn)課程開發(fā)朝著更科學(xué)合理的方向發(fā)展。然而，在我國(guó)目前高職院校的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中，學(xué)生的主體性地位沒有得到真正認(rèn)可，主體性作用還沒有得到充分地體現(xiàn)，相關(guān)的研究成果也較少。筆者擬對(duì)學(xué)生在高職課程評(píng)價(jià)中主體性作用發(fā)揮的路徑進(jìn)行探索，以期起到拋磚引玉之效。

一、高職院校學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職院校課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐尚未引入西方先進(jìn)的課程評(píng)價(jià)理論。首先，受前蘇聯(lián)傳統(tǒng)的“大教學(xué)論”觀念影響，高職院校中仍然普遍存在著以教學(xué)評(píng)價(jià)替代課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)的范圍局限在教師教學(xué)實(shí)施狀況的領(lǐng)域，對(duì)西方課程評(píng)價(jià)理念中的課程文本設(shè)計(jì)等領(lǐng)域鮮有涉及。其次，課程評(píng)價(jià)的主體還是以行政管理層為主，學(xué)生以主體身份參與課程評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)很少，也沒有實(shí)質(zhì)性的發(fā)言權(quán)和共建權(quán)。

我國(guó)高職學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主要途徑是學(xué)生評(píng)教和學(xué)生座談會(huì)，對(duì)課程的促進(jìn)作用十分有限。比如學(xué)生評(píng)教，關(guān)注更多的是教師教學(xué)而不是課程，書面打分形式既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的深度思考也無(wú)法為教師提供具體有用的信息，對(duì)于課程的發(fā)展沒有多少具體指導(dǎo)作用。又如學(xué)生座談會(huì)，通常由管理層來(lái)統(tǒng)一組織，教師和學(xué)生作為課程最主要的兩大主體無(wú)法實(shí)現(xiàn)溝通和對(duì)話，不利于師生思想和真實(shí)信息的相互交流。因此，高職學(xué)生在評(píng)價(jià)實(shí)踐中參與的領(lǐng)域比較狹窄，參與的途徑也不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)與教師、管理層以及其他評(píng)價(jià)者之間地溝通交流，學(xué)生的主體性作用得不到有效發(fā)揮。

二、發(fā)揮高職生在課程評(píng)價(jià)中主體性作用的路徑

高職課程建設(shè)是動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的，“受到來(lái)自社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等各個(gè)相關(guān)方的影響，有一個(gè)綜合了定位、思路設(shè)計(jì)、資料編寫、實(shí)施、反饋和整改提高等環(huán)節(jié)的周期循環(huán)的過程”[2]。課程評(píng)價(jià)貫穿課程建設(shè)的全過程，履行三種基本功能：課程改進(jìn)、針對(duì)學(xué)生的決定、對(duì)學(xué)校體制和教師的判斷[3]，為改進(jìn)課程即課程的不斷開發(fā)提供有效的信息。從實(shí)質(zhì)上看，課程評(píng)價(jià)主要包括以下方面：教育過程（校內(nèi)）的計(jì)劃與組織（決策）的判斷和學(xué)生成績(jī)（學(xué)生的學(xué)習(xí)成果）的判斷[4]。課程評(píng)價(jià)的實(shí)施是評(píng)價(jià)主體在課程計(jì)劃（如課程文本、課程教學(xué)目標(biāo)和支撐資源等）的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備、課程組織和實(shí)施、課程結(jié)果等各階段進(jìn)行價(jià)值判斷并提出改進(jìn)意見的過程。在上述各階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的參與情況設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同層面意義的建構(gòu)。考慮到我國(guó)評(píng)價(jià)實(shí)踐尚不成熟，需要評(píng)價(jià)專家、課程專家一起參與，幫助搭建“師、生、校、企”四方主體進(jìn)行平等溝通、開放交流的平臺(tái)，幫助把握課程評(píng)價(jià)實(shí)踐的方向，以及確保相關(guān)具體操作不流于形式。

（一）課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備階段

該階段的內(nèi)容包括課程文本設(shè)計(jì)、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程支撐資源準(zhǔn)備和落實(shí)等，主要分為三個(gè)時(shí)段進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是課程學(xué)習(xí)前，學(xué)生作為教育和課程的主要消費(fèi)者，有權(quán)提前了解自己將要接受的課程設(shè)計(jì)概況，并在一定范圍內(nèi)發(fā)表自身見解。二是課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可在教師和管理層的組織和協(xié)助下，分階段對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)狀況以及自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行獨(dú)立思考，提出建設(shè)性意見和要求。三是課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面思考課程和自身的學(xué)習(xí)情況，提出問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。并且，第三個(gè)時(shí)段的時(shí)間至少要從課程結(jié)束后延伸到畢業(yè)后兩三年，畢業(yè)生有權(quán)利也有義務(wù)結(jié)合個(gè)人畢業(yè)后崗位任職的情況對(duì)在校時(shí)的課程學(xué)習(xí)提出意見和建議。

學(xué)生通過該階段的參與，能增強(qiáng)他們對(duì)課程的認(rèn)同和興趣，激發(fā)他們參與課程建設(shè)的積極性，同時(shí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)素質(zhì)和習(xí)慣。然而，這方面工作受到了教育觀念、教育習(xí)慣和學(xué)制安排等制約，加上課程門類繁多，深入而具體地開展評(píng)價(jià)實(shí)踐并取得實(shí)效的難度很大，需要各方人員長(zhǎng)期努力，逐步實(shí)現(xiàn)。畢業(yè)生追加評(píng)價(jià)方面的工作在實(shí)際操作中尤其困難，需要行政管理部門通過政策支持、法規(guī)規(guī)定、社會(huì)輿論等手段將其作為高職教育的一項(xiàng)措施固定下來(lái)。

（二）課程的組織和實(shí)施階段

在課程的組織和實(shí)施過程中，學(xué)生是主要的經(jīng)歷者和共同建構(gòu)者，在教育組織過程中有著親身的體驗(yàn)和切實(shí)的感受。對(duì)于什么是適合高職學(xué)生的、有效的教學(xué)方法，他們的看法有著極其重要的參考價(jià)值。但是，這種參與如果只停留在課程結(jié)束后給個(gè)分?jǐn)?shù)的階段，教師既不解釋，又不去了解學(xué)生的感受，這其實(shí)是一種師生共同“失語(yǔ)”的表現(xiàn)。

在該階段的判斷和評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我反省的力度，包括對(duì)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果等各方面進(jìn)行深入地思考，發(fā)現(xiàn)不足和問題所在，然后及時(shí)與教師交流意見，以便做出有效調(diào)整。學(xué)生在自我反省的同時(shí)，還應(yīng)在教師、學(xué)校和企業(yè)的幫助下，不斷肯定已有成果，增強(qiáng)自信，正確認(rèn)識(shí)和接納過去的自我，為建構(gòu)新的自我奠定健康的心理基礎(chǔ)和積極向上的人格。同時(shí)，反省和自我評(píng)價(jià)又能促使學(xué)生在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行最大化地有效調(diào)整，從而促進(jìn)智能、技能、情感等各方面地提高。

（三）課程結(jié)果階段

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程以及結(jié)束后形成的結(jié)果，無(wú)論是形成性的表現(xiàn)還是總結(jié)性的成績(jī)及評(píng)定，都應(yīng)當(dāng)是課程結(jié)果的重要組成部分。學(xué)生作為評(píng)價(jià)者在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)時(shí)，除了重視在智能和技能方面獲得的提升外，還應(yīng)充分關(guān)注自己在心理、情感、社會(huì)交往、團(tuán)隊(duì)合作等各方面發(fā)生地變化，盡可能全面而客觀地描述和評(píng)價(jià)在被建構(gòu)和自我建構(gòu)過程中的具體表現(xiàn)以及變化的結(jié)果。此外，該階段也是畢業(yè)生參與課程評(píng)價(jià)的最主要階段。

在這個(gè)階段的評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)與教師一起對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果之間的差異進(jìn)行充分地交流和探討，積極發(fā)掘自身在教師所設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之外的得與失，從而為完成自我評(píng)價(jià)和自我接納走完最后一個(gè)階段。而教師更能從師生交流中得到一些教師預(yù)期所未關(guān)注的領(lǐng)域（比如學(xué)生的情感），從畢業(yè)生的反饋中獲取社會(huì)和企業(yè)的最新信息，有益于以后改進(jìn)課程教學(xué)。

三、學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)操作中的難點(diǎn)及建議

學(xué)生作為主體參與課程評(píng)價(jià)顯然大有裨益，也是今后評(píng)價(jià)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是，目前學(xué)生在參與課程評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中還是存在著較多的困難，比如時(shí)效性問題、教育管理方式、師生觀念轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)素質(zhì)缺失等，都是在探索和實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的工作中需要酌情解決和處理的重要問題。

（一）時(shí)效性的問題

1．全員評(píng)價(jià)。從理想狀態(tài)來(lái)說(shuō)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的人數(shù)越多，提供的信息可能會(huì)越全面。然而，讓所有學(xué)生參與到課程評(píng)價(jià)全過程，后期的信息整理與分析方面的工作量就會(huì)非常驚人。就目前實(shí)際情況來(lái)看，馬上實(shí)現(xiàn)全面覆蓋的可能性不大，操作性亦不強(qiáng)。為了得到盡量科學(xué)的信息，在如何合理設(shè)置學(xué)生參與比例，如何覆蓋學(xué)生群體的各層面信息等問題上都需要謹(jǐn)慎考慮和反復(fù)試驗(yàn)。在實(shí)施的初期，可以考慮以班級(jí)為基本單位，結(jié)合以往學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性別、生源地、性格等因素來(lái)選擇較有典型性的代表，比例控制在10%-25%以內(nèi)，同時(shí)可設(shè)置極少數(shù)隨機(jī)抽取的名額，力求在可操作的前提下覆蓋到各類學(xué)生層面。

2．追加評(píng)價(jià)。學(xué)校教育的某些價(jià)值是發(fā)散性的、潛移默化的，這樣的價(jià)值顯然不可能被即時(shí)的評(píng)價(jià)反映出來(lái)。因此，畢業(yè)生的追加評(píng)價(jià)就體現(xiàn)了它的優(yōu)勢(shì)。畢業(yè)生經(jīng)歷過專業(yè)學(xué)習(xí)、初涉職場(chǎng)和職業(yè)成長(zhǎng)等自我成長(zhǎng)的各階段，對(duì)溝通高職院校教育和社會(huì)、企業(yè)要求有著最真實(shí)和貼切地感受和領(lǐng)悟，他們對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的反思和建議對(duì)于高職學(xué)生和高職院校有著重要的參考價(jià)值。然而，課程學(xué)習(xí)消費(fèi)具有非重復(fù)性，各門不同類型和性質(zhì)的課程學(xué)習(xí)是同時(shí)交叉進(jìn)行的，畢業(yè)后的學(xué)生要對(duì)每門課程都進(jìn)行深入思考和反饋意見無(wú)疑是有難度的。只要大部分畢業(yè)生能針對(duì)幾門課程提出幾條反饋意見，聚沙成塔，對(duì)課程建設(shè)就能起到很好地推動(dòng)作用。因此，在學(xué)校每年定期開展的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中，內(nèi)容設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課程的反饋和思考，形式上應(yīng)當(dāng)以意見征集為主，開放多樣。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)素質(zhì)的欠缺

由于高職生長(zhǎng)期處于一刀切的教育體制下，習(xí)慣于被動(dòng)接受和被灌輸，對(duì)現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理念不了解，評(píng)價(jià)意識(shí)比較薄弱。其次，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和反省，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。再次，課程評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中肯定會(huì)涉及到特定的教師，學(xué)生受情感因素干擾的可能較大。由于以上不利因素的影響，在參加課程評(píng)價(jià)實(shí)踐的初期階段，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不一定到位，獨(dú)立思考能力不會(huì)太強(qiáng)，甚至連態(tài)度也有可能不夠客觀公正。這種現(xiàn)象是由客觀現(xiàn)實(shí)造成的，但也是可以逐步改變的。我們絕不能因噎廢食，就此否定學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的地位、權(quán)利、義務(wù)和作用。只要給予學(xué)生足夠的信任、空間、鼓勵(lì)和寬容，在教育管理層、社會(huì)和教師多方協(xié)助下，學(xué)生通過自身努力，轉(zhuǎn)變觀念、多加實(shí)踐，評(píng)價(jià)素質(zhì)必定會(huì)有很大地改進(jìn)。

（三）教師評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變

在中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念中，教師是權(quán)威，學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)教師并沒有太大的市場(chǎng)。因此，學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中與教師平起平坐，并且對(duì)課程、教材、教學(xué)組織等評(píng)頭論足，甚至表示質(zhì)疑，并不是能夠輕松實(shí)現(xiàn)的事情。如何轉(zhuǎn)變教師在課程評(píng)價(jià)方面的觀念，需要學(xué)校管理層和教師共同努力。

學(xué)校管理層應(yīng)該關(guān)注教師情緒，積極引導(dǎo)教師建立互相溝通、共同建構(gòu)的意識(shí)。首先，課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐從一開始應(yīng)主要定位于課程、教師和學(xué)生的發(fā)展，而不是用于學(xué)校管理層對(duì)教師的評(píng)定和業(yè)績(jī)考核；其次，學(xué)校管理層應(yīng)做好現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的概念普及和宣傳工作，并切實(shí)做好相關(guān)服務(wù)和輔助工作，幫助教師克服恐懼感和排斥感。

最后，教師個(gè)人更要放下思想包袱，切實(shí)強(qiáng)化課程開發(fā)和教學(xué)過程多元多主體的觀念，正確理解課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程開發(fā)和師生的促進(jìn)作用，尊重學(xué)生的主體地位，充分給予學(xué)生發(fā)表言論的空間和權(quán)力。同時(shí)，教師要盡快樹立主體意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，充分利用課程評(píng)價(jià)這一手段及其成果來(lái)促進(jìn)自身發(fā)展，并通過發(fā)展不斷增強(qiáng)信心，消除不必要的心理障礙。

（四）教育管理方式的轉(zhuǎn)變

由于受傳統(tǒng)范式的影響，課程評(píng)價(jià)權(quán)力仍掌握在各級(jí)教育管理部門手中，以管理者為中心的“評(píng)價(jià)霸權(quán)”必然忽視價(jià)值和主體的多元性。因此，學(xué)校管理層對(duì)于課程評(píng)價(jià)的理解亟需轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在有效管理和科學(xué)理論指導(dǎo)下，學(xué)校管理層應(yīng)積極提倡和實(shí)踐主體評(píng)價(jià)，不斷提高其在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中的比重，將以學(xué)校管理層為主的單一外部評(píng)價(jià)模式逐漸過渡到以主體評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的開放式評(píng)價(jià)模式。此外，學(xué)校管理層在逐步放手的同時(shí)，有責(zé)任為師生形成主體評(píng)價(jià)的習(xí)慣和相對(duì)寬松的評(píng)價(jià)環(huán)境而努力。

四、結(jié)語(yǔ)

課程評(píng)價(jià)的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生、教師和課程的共同發(fā)展。學(xué)生以主人翁的身份參與課程評(píng)價(jià)和課程教學(xué)是一個(gè)必然發(fā)展趨勢(shì)，但目前還需從多方面加強(qiáng)努力。學(xué)生首先要有正確的認(rèn)識(shí)，積極從被動(dòng)接受者的角色主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲄⑴c者和共同建構(gòu)者。教師和學(xué)校管理層也要盡早轉(zhuǎn)變觀念，敞開胸懷接受這種改變，同時(shí)還要積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生的參與。學(xué)生有效參與課程評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮主體性作用，并不是個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想。

[1]李雁冰.質(zhì)性課程評(píng)價(jià)研究[D].華東師范大學(xué),2000:17.

[2]王婷.“工學(xué)結(jié)合”模式下高職課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].職教論壇,2010(12):47-50.

[3]Stenhouse,L..An Introduction to Curriculum Research and Development.Heinemann Educational Books Ltd,1975:98.

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