◆程詩杰

(沈陽師范大學(xué))

隨著社會的發(fā)展，精英教育越來越受到人們的推崇。許多幼兒園為了迎合家長“不能讓孩子輸在起跑線上”的錯誤觀念，出現(xiàn)教育內(nèi)容嚴(yán)重知識化傾向，尤其是在幼小銜接階段更是以小學(xué)化教育為導(dǎo)向，重視知識技能習(xí)得，使得幼兒早早失去了該有的童年之樂。揭示幼小銜接規(guī)律，提高幼小銜接成效，教育研究者和實踐工作者在教育理論和心理理論的支持下進行深入研究和實踐，以此為幼兒提供適宜性教育。

一、幼小銜接的意義

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個相鄰的教育階段之間在教育上的相互銜接。此階段兒童正處于幼兒園向小學(xué)的過渡時期，也是生理和心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。其實質(zhì)是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會性、心理、身體發(fā)展上的銜接。做好幼小銜接工作要通過對教育目標(biāo)、內(nèi)容、實施手段和評價做出科學(xué)的調(diào)整，以減輕幼兒入學(xué)前后的心理負(fù)擔(dān)。幼小銜接中課程的設(shè)置應(yīng)具有銜接性和連貫性雙重特點。

二、目前我國幼小銜接課程中存在主要問題

1.幼小銜接階段的課程目標(biāo)

教學(xué)過程受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配。在幼小銜接課程中，教學(xué)目標(biāo)的合理性程度是影響教育目的直接因素。經(jīng)調(diào)查多所幼兒園及教育機構(gòu)發(fā)現(xiàn)，主要存在以下兩點問題:

第一，重視認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成，忽視情感體驗。課程目標(biāo)的設(shè)定中情感目標(biāo)最易被忽視，教師追求技能訓(xùn)練帶來的外顯效果，以此凸顯教育成就。這便導(dǎo)致幼兒從探索認(rèn)知直接跨越到以演繹推理為主要思維方式的階段。

第二，以家長不合理期望為教育目標(biāo)。在幼小銜接教育中家長的理想變成了幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，由于盲從、攀比心理作祟，致使教育中往往存在諸多不合理之處。很多幼兒園為了經(jīng)濟利益，棄應(yīng)有的適齡教育而不顧，為“超前教育”廣開綠燈。

2.幼小銜接階段的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的設(shè)置一直是學(xué)者對幼小銜接展開討論的中心內(nèi)容。筆者認(rèn)為，主要存在以下兩個問題:

第一，與小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)。此階段課程以小學(xué)教材為主要參考，使得孩子入學(xué)后對熟悉的知識注意力分散，降低學(xué)習(xí)興趣，久而久之養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致成績下滑，于是又開始新一輪的補課，從而出現(xiàn)惡性循環(huán)。

第二，忽視了幼兒身心發(fā)展的年齡特征。幼兒身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性特征，每一階段的發(fā)展都在為下一階段的發(fā)展打下基礎(chǔ)，每一階段的發(fā)展也都蘊含了上一階段的特點。課程設(shè)計者根據(jù)成人的需求設(shè)計課程內(nèi)容，卻不考慮處在該年齡階段幼兒的心理需要，這便導(dǎo)致實際課程與幼兒理想活動之間出現(xiàn)斷層。

3.幼小銜接階段的課程中實施

很多幼兒園將教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)小學(xué)化，延長上課時間、增加課程數(shù)量、減少游戲時間。在這些變化背后，是教育者試圖通過環(huán)境的改變培養(yǎng)幼兒的注意力和適應(yīng)力。格賽爾的成熟勢力說認(rèn)為，沒有足夠的成熟發(fā)展，就沒有真正的變化，發(fā)展的過程不可能通過改變環(huán)境而有相應(yīng)的變化。因此這實則是一種積極的外在形式表現(xiàn)。

4.幼小銜接階段的課程評價

課程評價是課程建設(shè)中的重要部分。幼兒園中，除教師外，幼兒自身是重要的評價主體，以質(zhì)性評價為主。而在小學(xué)，學(xué)生參與自我評價的機會減少，量化評價成為主要的評價方式。在此階段，由于教育目標(biāo)、內(nèi)容和實施方式上的改變，教師往往直接忽視質(zhì)性評價，以量化評價為主要評價方式。

三、對幼小銜接課程實施的建議

1.課程目標(biāo)彈性化

幼小銜接課程的目標(biāo)設(shè)定要同時考慮幼兒園、小學(xué)兩級單位，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，以逐步遞進的方式實現(xiàn)課程上的銜接，進而實現(xiàn)心理上的銜接。在目標(biāo)的設(shè)定上要體現(xiàn)彈性化特點，及時對已有課程進行反思和調(diào)整，力求幼兒從生理和心理上同步發(fā)展，使其逐步適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的過渡。課程目標(biāo)的設(shè)置要考慮到幼兒發(fā)展的不均衡性，小步遞進，不可操之過急。同時要注意兒童發(fā)展的個體差異，設(shè)置不同層次的目標(biāo)，力求滿足不同能力兒童的發(fā)展需要，使每名兒童都能在課程中得到最大化的發(fā)展。

2.課程內(nèi)容生活化

在幼小銜接課程的內(nèi)容選擇上，應(yīng)該繼續(xù)以兒童的生活經(jīng)驗積累作為重點，發(fā)現(xiàn)和探索仍應(yīng)該是此階段幼兒認(rèn)識世界的主要方式。這階段課程內(nèi)容的選擇不但要考慮到知識內(nèi)容的內(nèi)部邏輯整合，便于與上級學(xué)校的銜接，而且要根據(jù)幼兒興趣和需要的發(fā)展特點設(shè)置生活化的課程內(nèi)容，以防止幼兒思維方式轉(zhuǎn)變中出現(xiàn)邏輯混亂。幼兒園、小學(xué)和家庭都應(yīng)注意為幼兒提供適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，以保證課程圍繞幼兒的自然生活和社會生活展開，使幼兒從具體的情境中學(xué)習(xí)。

3.實施手段靈活化

處于幼小銜接階段的幼兒正值前運算階段，思維已經(jīng)表現(xiàn)出符號性特點，但并非已經(jīng)進入邏輯思維階段，此階段幼兒仍以具體形象思維為主，思維的不可逆性和表面性較強，因此在幼小銜接課程中，應(yīng)該遵循這一規(guī)律。教育應(yīng)從日常生活中的小問題出發(fā)，充分調(diào)動幼兒的積極性，從事物表象逐步引導(dǎo)其向邏輯思維轉(zhuǎn)變，從外部動作逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維。課程的實施中應(yīng)該通過多種途徑，充分調(diào)動幼兒各種感官，提供同伴合作的機會來激發(fā)幼兒興趣。課程中教師也要重視幼兒獨立思考和動手操作能力的培養(yǎng)。另外，切不可忽視課程中幼兒情感體驗的獲得。

4.評價方式多元化

評價要以幼兒發(fā)展的長遠(yuǎn)性和全面性為導(dǎo)向，要力求評價的主體、理念、標(biāo)準(zhǔn)、方式等多元化，以多維度的評價方式進行評價。評價必須以尊重幼兒為基點，改變評價對象的被動地位，使幼兒成為評價主體，以自評促進其他方面的發(fā)展。評價的內(nèi)容應(yīng)該包括認(rèn)知、技能、情感態(tài)度、交往能力和問題解決能力多個方面，更應(yīng)注意幼兒在活動中的參與性和積極程度。在評價中，尤其要注意兒童間的個體差異，充分做到縱向而非橫向比較，并對不同幼兒使用不同的評價方式。在評價方式上，充分使用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既要關(guān)注到幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展，又要充分考慮到其長遠(yuǎn)發(fā)展。

［1］龐威，趙月娥.我國幼小銜接現(xiàn)狀透析［J］.教育研究，2008，(5).

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［3］陳景凡.淺析我國幼小銜接中的問題與策略［J］.當(dāng)代教育論壇，2008，(1).

［4］楊曉萍，伍葉琴.教育的張力——基于幼小課程銜接的視角［J］.學(xué)前教育研究，2007，(7 －8).