江蘇省南京市浦口區(qū)第二中學(xué) 葛發(fā)美

1.概述

英語(yǔ)實(shí)踐的綜合性課程并不是獨(dú)立存在的，它有機(jī)結(jié)合了英語(yǔ)科目和實(shí)踐綜合性課程。“中學(xué)英語(yǔ)的教授”是綜合性英語(yǔ)實(shí)踐課程的特征，“課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合”是實(shí)施綜合性英語(yǔ)實(shí)踐課的途徑，“對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究”是綜合性英語(yǔ)實(shí)踐課的實(shí)現(xiàn)方式。語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)能對(duì)綜合性英語(yǔ)實(shí)踐課程的基本要求進(jìn)行滿足，它的教學(xué)觀念，比如“智能的多元化”、“學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐”等都和實(shí)踐的綜合性課程教學(xué)觀念相符合。與此同時(shí)，語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論體系也相對(duì)完善，本國(guó)的英語(yǔ)老師可以參照國(guó)外的專家和英語(yǔ)老師的先進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。所以，我們可以在初中綜合性的英語(yǔ)實(shí)踐課程中加入語(yǔ)言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使教學(xué)模式更加完善，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)究竟是怎樣的呢，我們會(huì)在第二大點(diǎn)進(jìn)行探討。

2.語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)在我國(guó)是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式，它有機(jī)結(jié)合了語(yǔ)言和內(nèi)容的教學(xué)模式并使其得到某種意義上的延伸。在上世紀(jì)的七十年代中期，我國(guó)語(yǔ)言方面的專家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言教學(xué)的核心，通過(guò)自主和合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能，當(dāng)這些觀點(diǎn)被提出來(lái)的時(shí)候，國(guó)外一些優(yōu)秀的專家學(xué)者和語(yǔ)言教師已經(jīng)廣泛應(yīng)用語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)于語(yǔ)言教學(xué)中，而且其教學(xué)效果也比較好。但是，我國(guó)教育背景下課程的預(yù)設(shè)、教學(xué)資料不盡相同、舊的教學(xué)理念無(wú)法轉(zhuǎn)換等因素影響了語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的發(fā)展，導(dǎo)致只是理論性地研究語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而實(shí)踐比較少。在我國(guó)初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐的大背景下，語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)必須與實(shí)際情況緊密結(jié)合。

3.初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課背景下的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)

美國(guó)的斯托勒教授通過(guò)研究使語(yǔ)言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)變得跟以往的教學(xué)模式不同并且通俗易懂。這樣的教學(xué)方法使語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)得到了系統(tǒng)的體現(xiàn)。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言項(xiàng)目的時(shí)候，學(xué)生完成項(xiàng)目必須使用目標(biāo)語(yǔ)，而教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)，使其在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的訣竅。

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)較短，語(yǔ)言知識(shí)還不是特別豐富，而其對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力還不是特別強(qiáng)。語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求是很高的。所以，作為雙主體的教師和學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)語(yǔ)言項(xiàng)目前有充分的準(zhǔn)備，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言、學(xué)習(xí)技能和教學(xué)策略方面支持學(xué)生；而語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的策略、具體實(shí)施過(guò)程、點(diǎn)評(píng)和反思學(xué)生都要全程參與，使自己的主體作用得到充分的發(fā)揮。那么，筆者下面將對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目的應(yīng)用舉例闡述，以論證語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目在英語(yǔ)綜合實(shí)踐背景下開(kāi)展的必要性。

4.語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用

經(jīng)過(guò)多方打探，筆者將溫州的某個(gè)學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將創(chuàng)新性的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入初中一年級(jí)的英語(yǔ)課程中，取得了意想不到的效果。論證了這種模式的合乎情理和行之有效。共有32位學(xué)生參與了這次的實(shí)驗(yàn)研究，男生11人，女生21人。學(xué)生是從兩個(gè)班級(jí)中挑選的，其年齡大都在13歲。語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)所挑選的32位學(xué)生來(lái)說(shuō)還很陌生，從前也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)。每周受試學(xué)生只有四個(gè)學(xué)時(shí)可以用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于四個(gè)學(xué)時(shí)。所以，項(xiàng)目只有放到學(xué)生的業(yè)余時(shí)間中去完成。除此之外，語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力也會(huì)有很大的幫助。

5.語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)是建立在綜合實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用。也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力的提高有很大的助益。正如英國(guó)的語(yǔ)言專家斯可汗所說(shuō)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行有目的性的關(guān)注。在專題項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，要對(duì)所有的項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行深入了解，才能將語(yǔ)言的輸入和輸出結(jié)合成一個(gè)整體，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，使學(xué)生在語(yǔ)言方面的知識(shí)得到拓展，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

6.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以任務(wù)和內(nèi)容作為基礎(chǔ)，并達(dá)到兩者的有機(jī)結(jié)合與延展。這種教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)跟國(guó)內(nèi)和國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)專家的大力推薦是分不開(kāi)的。上面實(shí)驗(yàn)中提到的語(yǔ)言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上演化而來(lái)的，它能大力促進(jìn)中學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)；體現(xiàn)了語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高起到了相當(dāng)關(guān)鍵的作用。

[1]徐永軍,羅曉杰.初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課背景下的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012(03).

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[3]宋黎明.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2012.

[4]張金佳.如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平[J].考試周刊,2012(79).