江蘇省南通市啟秀中學(xué) 徐曉紅

隨著新課程改革的深化，互動(dòng)探究式教學(xué)模式被大規(guī)模推廣，課堂提問成為了師生互動(dòng)和對(duì)話的主要形式，教師提問和學(xué)生應(yīng)答從本質(zhì)上看是英語語言交際應(yīng)用的過程，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起到重要的作用。環(huán)顧當(dāng)前的英語課堂提問現(xiàn)狀，與新課程的要求相比還有一段距離，存在著一些有待解決的問題，筆者認(rèn)為初中英語課堂提問必須從學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力出發(fā)，除了要精心設(shè)計(jì)問題外，還要把握好最佳的發(fā)問時(shí)機(jī)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑生成新的問題。本文就初中英語課堂提問這一話題，首先分析現(xiàn)存的問題，然后就對(duì)策進(jìn)行分析。

1.英語課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀分析

1.1 課堂中提問的結(jié)果預(yù)測(cè)不夠全面

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢！對(duì)于初中英語課堂教學(xué)提問也是如此。我們英語教師在對(duì)于上課問什么問題進(jìn)行了準(zhǔn)備，其目的或是為了烘托課堂氣氛，或是循序推進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，所以在問題提出時(shí)顯得較為順口，課堂氣氛也挺不錯(cuò)，但是往往缺少對(duì)所提問題前后邏輯順序的思考，也很少去考慮備課時(shí)預(yù)設(shè)以外的答案。所以，當(dāng)前的初中英語課堂有些語言組織上顯得雜亂無章，學(xué)生回答錯(cuò)誤或是偏離了教師的預(yù)設(shè)，教師的理答往往欠科學(xué)性。

1.2 教師預(yù)設(shè)性問題多，學(xué)生生成性問題少

從問題的來源來看，初中英語課堂提問大多是由教師發(fā)起的預(yù)設(shè)性問題，缺乏學(xué)生生成性問題的提出，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！苯虒W(xué)中只有教師的提問，滿堂問是變相的灌輸式教學(xué)，我們應(yīng)注意到教師預(yù)設(shè)問題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師指引的方向進(jìn)行討論和探究，在探究過程中不可避免的會(huì)生成新的問題，如果沒有新的語言問題生成的英語對(duì)話是低效的。當(dāng)然，我們教師也應(yīng)在課前做足了準(zhǔn)備，對(duì)可能生成的問題進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)，便于在遇到生成性問題時(shí)，能夠直接感知到其價(jià)值性，并科學(xué)理答而不是完全回避將課堂導(dǎo)到預(yù)設(shè)的方向上。

1.3 對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)單一化

提問是師生對(duì)話的過程，對(duì)于學(xué)生的回答如何評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在與同事討論后發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在課堂上是不太愿意被教師提問的，根本原因在于自己的回答換來的只有簡(jiǎn)單的否定，有點(diǎn)傷自尊。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，我們有些教師的做法是選擇簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生回答，然后學(xué)生回答正確了，給予高度的評(píng)價(jià)。這樣的做法可取么？

這樣的做法出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)困生積極的參與到課堂活動(dòng)中來，不過過于簡(jiǎn)單的問題一直都讓某一類學(xué)生回答，這樣也是不利于學(xué)生發(fā)展的，一方面因?yàn)檫@個(gè)問題簡(jiǎn)單而我們給予過高的評(píng)價(jià)，容易讓全班的學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為這個(gè)問題不重要，不然不會(huì)讓“他”回答的，敷衍應(yīng)付，對(duì)于回答問題的學(xué)生也容易對(duì)自己的位置錯(cuò)誤定位，認(rèn)為自己不能解決較難的問題只能解決最為簡(jiǎn)單的問題，所以學(xué)習(xí)英語的信心喪失，上進(jìn)的動(dòng)力缺失。

2.有效提問的建議分析

2.1 基于學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題

學(xué)生是教學(xué)的主體，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)與教材文本相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在問題解決的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與語言能力提升的有機(jī)結(jié)合，在思考和探究的過程中實(shí)現(xiàn)思維的提升。

設(shè)計(jì)問題，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，精心地設(shè)計(jì)提問，問題的難度和邏輯順序一定要科學(xué)合理，借助于提問逐漸地激發(fā)并深化學(xué)生的思維，完成一個(gè)個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.2 把握好提問的時(shí)機(jī)

提問要抓住好的時(shí)機(jī)，切忌滿堂問，滿堂問學(xué)生缺乏自主性；也切忌無序的提問，無序的提問，課堂是混亂的、低效的。通常情況下如下幾個(gè)時(shí)機(jī)是初中英語教學(xué)發(fā)問的好時(shí)機(jī)。

2.2.1 導(dǎo)入新課時(shí)

在新課導(dǎo)入時(shí)巧妙設(shè)疑，提出能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣或表達(dá)欲望的問題能夠?yàn)樾率趦?nèi)容作出良好的鋪墊，很自然地切入到新授課內(nèi)容。

2.2.2 過渡時(shí)

從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接的自然程度是課堂連貫性的重要體現(xiàn)，通過問題巧妙的設(shè)置，可以幫助學(xué)生進(jìn)行思路上的調(diào)節(jié)，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展和語言素養(yǎng)的提升。

2.2.3 突出重點(diǎn)時(shí)

一堂課備課時(shí)應(yīng)找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在重點(diǎn)處設(shè)置問題，然后以此為主線，串起其它教學(xué)內(nèi)容。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問

質(zhì)疑是思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)，我們的英語教學(xué)應(yīng)積極鼓勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)和交流過程中存在的疑惑或不同于教材的觀點(diǎn)提出來。對(duì)于教師而言，備課時(shí)要適當(dāng)?shù)亓舭?，給學(xué)生的提問留下充足的時(shí)間和空間，應(yīng)站在學(xué)生的角度思考對(duì)問題進(jìn)行思考，預(yù)測(cè)他們可能會(huì)提出什么問題，為應(yīng)答做準(zhǔn)備。

[1]謝春坤.英語課堂提問及反饋策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版,2009(02).