甘肅省蘭州市第四十六中學(xué) 穆麗莉

學(xué)困生是學(xué)生中的一個(gè)特殊群體。學(xué)困生的成因有以下幾方面，反復(fù)失敗，導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)力的喪失。學(xué)困生內(nèi)心當(dāng)中并非不愿學(xué)好，他們都曾努力過。但是反復(fù)努力反復(fù)失敗后形成了消極的失敗者心態(tài)。喪失了學(xué)習(xí)的自信心與向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。應(yīng)試教育模式，使教師普遍存在片面追求升學(xué)率的傾向。在教學(xué)中按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，無視他們的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)。只注重教師教而忽視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)困生大量出現(xiàn)。

據(jù)此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行分層次教學(xué)是有必要的。但是，分了層次以后，如何去面對(duì)學(xué)困生以及如何針對(duì)這一特殊群體進(jìn)行教學(xué)將是我們亟待解決的問題。

1.在分層教學(xué)的各環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

1.1 備課分層

備課時(shí)，教師要深入并超越教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯。例如，在閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)照顧學(xué)困生：學(xué)習(xí)生詞掌握“四會(huì)”單詞，回答關(guān)于閱讀理解的“Yes/No”questions和較容易的“wh-”questions，掌握課文中的重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

1.2 授課分層

在授課時(shí)對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。要遵循“低起點(diǎn)，小步走，常鞏固，多鼓勵(lì)”的原則。同時(shí)，授課過程中還要把握好課堂提問與反饋的分類。首先，提問分層。教師在課堂上的提問,決定著學(xué)生的求知欲，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在此仍以Gor For It Unit 5 Why do you like pandas?為例，為學(xué)生所準(zhǔn)備的問題有Do you like pandas?Who likes opera?以及一些簡(jiǎn)單的像why do you like pandas?Where are lions from?類的題。同時(shí)對(duì)學(xué)困生多使用像Good!Great!Quite good!You did a good job!Work harder,you’ll be better!等鼓勵(lì)性語(yǔ)言。

1.3 作業(yè)分層

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。所以我要求學(xué)困生完成課本上基本練習(xí)，選做高一層次的練習(xí)。這樣由于量力而行，學(xué)困生也能有興趣按時(shí)完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)；享受到成功的喜悅，因而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.采取措施來幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力，提高分層教學(xué)的效果

2.1 設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，降低學(xué)困生的障礙

分層教學(xué)以后，學(xué)困生更容易取得階段性成功，贏得老師與同學(xué)贊許，從而促使成就動(dòng)機(jī)的形成。當(dāng)然，我們也應(yīng)看到，這里所指的“目標(biāo)”，并不一定是那些大的，較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，事實(shí)上，它可以小到一個(gè)小小的提問，一道小小的練習(xí)。

2.2 注重表?yè)P(yáng)與激勵(lì)

正如蘇霍姆斯林基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)人好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼嗽诮虒W(xué)中，進(jìn)一步分層設(shè)計(jì)教法，使學(xué)困生也能享受到成功的歡樂。從而產(chǎn)生動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)。如：對(duì)學(xué)困生提出：“right or wrong?”、“what?”、“when?”、“where?”等問題；一旦學(xué)生回答了，解決成功了就及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)；使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.3 學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)困生的成因之一就是沒有正確的學(xué)習(xí)策略。進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，必將促進(jìn)他們成就動(dòng)機(jī)的形成。

2.3.1 培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)知識(shí)的興趣

興趣的源泉在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)力感”。我們必須讓學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)某種東西，親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象，那么這種駕馭知識(shí)的情感就會(huì)更加強(qiáng)烈。

2.3.2 讓學(xué)生困難學(xué)生學(xué)會(huì)聽課并對(duì)學(xué)生的這種行為給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)會(huì)把教師對(duì)重要課題所做的演講用寫提綱的形式記成筆記。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上就對(duì)提綱進(jìn)行思考，并且建議學(xué)生把筆記本分成兩欄，一欄寫演講內(nèi)容的簡(jiǎn)要提綱，另一欄寫需要加以思考的問題和教師的評(píng)語(yǔ)或批注，從點(diǎn)滴的評(píng)語(yǔ)中，學(xué)生能感受到老師的關(guān)注與關(guān)愛，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.3.3 將學(xué)習(xí)由必須變?yōu)樾枰?/p>

有的教師總是采取嚴(yán)格的管理，要求學(xué)生做這樣，做那樣。否則便給予一定的處罰。強(qiáng)制或強(qiáng)迫學(xué)習(xí)必將打擊學(xué)生的興趣。我們有必要在課堂中設(shè)置許多豐富多彩的活動(dòng)。為了參與到課堂活動(dòng)中，來完成教師所給的任務(wù)，那么，學(xué)生就不得不主動(dòng)思考和探索并解決這樣或那樣的問題，從而將必須學(xué)習(xí)變?yōu)樾枰獙W(xué)習(xí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要讓學(xué)困生在分層教學(xué)后繼續(xù)保持良好的上進(jìn)心態(tài)，讓學(xué)生感受成功喜悅，增強(qiáng)自信，讓他們有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

[1]黃燕.初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)及效果分析[J].中小學(xué)英語(yǔ),2005(05).

[2]羅文軍．英語(yǔ)分層教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2000(04)．