◆王慧穎

(江蘇省連云港市六一幼兒園)

隔代教育，指的是實施幼兒教育的主體由祖輩(或大部分由祖輩)來承擔(dān)，它是相對于“親子教育”模式而言的。據(jù)統(tǒng)計，目前我國三代家庭的數(shù)量占家庭總數(shù)的37%，兒童的年齡愈小，兒童與祖輩生活在一起的比率愈大。我國隔代教育現(xiàn)象的普遍，和我國特定的社會背景有很大關(guān)系。一方面，中國已進(jìn)入老齡化社會，有大批老年人退休，他們有精力和時間照顧孫輩;另一方面，兒童成長階段與家長事業(yè)發(fā)展階段產(chǎn)生沖突，祖輩介入成為必然。

面對祖輩家長這樣一個特殊的家庭教育群體，幼兒教師要根據(jù)他們的年齡特點尋找與祖輩家長有效溝通的契合點，多種方式，多種技巧相結(jié)合，使他們成為家園共育的共同體。

一、以情動人，情感滲透，奠定情感基礎(chǔ)

祖輩家長年齡較長，非常在意別人是否尊重他們，所以建立良好的情感關(guān)系是做好祖輩家長工作的前提。每天晨間接待和離園時教師熱情的接待，會拉近彼此距離，讓祖輩家長感受到被尊重與理解，奠定建立良好關(guān)系的情感基礎(chǔ)。在對孩子的照顧方面，祖輩家長往往比年輕的父母更有責(zé)任感，他們對孩子生活上的照顧可以說是無微不至，以至于會對教師提諸多瑣碎的要求，且不管正確與否。對于這些叮囑，教師一定要放在心上，要更加細(xì)致地完成，并及時給祖輩家長回應(yīng)，用對孩子的細(xì)心、關(guān)愛化解他們的擔(dān)憂，贏得他們的認(rèn)可。教師對這些細(xì)節(jié)的關(guān)注，會使祖輩家長感受和體驗到教師對他們的用心，自然就拉近了與教師的距離，形成了健康、和諧的情感關(guān)系，在此前提下也就較容易調(diào)動他們參與幼兒園教育的積極性。

二、互動溝通，更新理念，提升教育品質(zhì)

祖輩家長因成長環(huán)境、價值觀等的不同，在教育孩子方面存在著認(rèn)識上的差異，如孩子的父母較注重孩子智力發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成，而祖輩家長則看重對孩子生活的照料，對教育的要求相對寬松。因此，教師應(yīng)根據(jù)祖輩家長的這一特點提供多渠道的支持與引導(dǎo)幫助他們更新教育理念，提升教育品質(zhì)。

首先，多與祖輩家長進(jìn)行面對面的交流。列舉孩子在園的生動事例，將科學(xué)的教育理念滲透其中。用班級孩子做榜樣的參照，將教育策略具體化、生動化，增強可操作性;其次，可定期舉辦以年級或者班級為單位的家教沙龍、教育經(jīng)驗交流會等形式多樣的活動，針對孩子的突出特點，探討家教熱點問題，集中解決教育中常遇見的棘手問題，如孩子任性怎么辦?如何培養(yǎng)生活自理能力?好習(xí)慣怎樣養(yǎng)成?幫助祖輩家長由生活保育型向教育型轉(zhuǎn)變;再者，也可采取間接指導(dǎo)的方式，幫助家長澄清家教觀念中的誤區(qū)。如建議祖輩家長收看電視中的教育節(jié)目，收聽育兒廣播，或利用班級的家長園地等方式幫助祖輩家長獲取先進(jìn)的育兒知識。

在這個過程中，教師要理解祖輩家長的年齡特點而帶來的接受能力緩慢的特點，不能要求立刻轉(zhuǎn)變他們的教育觀念和行為，指導(dǎo)的過程要放緩節(jié)奏，慢慢滲透，要有耐心等待。當(dāng)發(fā)生問題時，教師不要急著爭論事件的孰是孰非，而應(yīng)當(dāng)換位思考，理解他們的想法，扮演朋友的角色，傾聽他們的要求。

三、搭建平臺，發(fā)揮優(yōu)勢，形成教育共同體

隔代教育雖然有不利的一面，但我們也應(yīng)該看到祖輩家長的優(yōu)勢。比如，祖輩家長是民間文化傳承的重要資源，對于傳統(tǒng)文化、民間習(xí)俗、手工等傳統(tǒng)的東西非常了解;祖輩家長生活經(jīng)歷豐富，人人有自己的“絕技”;相對年輕的父母更有耐心，時間也比較充裕。

教師要善于挖掘祖輩家長群體中的優(yōu)勢教育資源，給他們搭建展示的平臺，調(diào)動他們的積極性，讓他們感受到老有所為，老有所樂，同時自己的價值也得到了別人的認(rèn)同和欣賞，從而更加喜愛參與班級工作，充分發(fā)揮祖輩家長在教育中的作用。

比如，在元宵節(jié)，請祖輩家長走進(jìn)幼兒園來和孩子共度佳節(jié)。請他們講講元宵節(jié)的來歷，教孩子們包元宵，煮元宵，孩子們喂?fàn)敔斈棠坛栽?，其樂融融。通過這個活動，也讓孩子學(xué)會愛的反哺，體驗和老人一起過節(jié)的快樂;民間游戲的開發(fā)是我園的園本課程，我們在活動中邀請祖輩家長參與，挖掘老游戲，讓孩子們在快樂中傳承傳統(tǒng)文化的精髓，老人們在活動中也喚起了對美好往昔的追憶。

四、關(guān)注差異，分類指導(dǎo)，優(yōu)化家教水平

不同的祖輩家長，家教實際情況也不一樣。如有的重視家庭教養(yǎng)、有較好的教養(yǎng)方法;有的雖然重視家庭教養(yǎng)，但缺乏指導(dǎo)能力;有的根本不重視家庭教育，其家庭教養(yǎng)方式是錯誤的。而且每個孩子的各方面情況也是不一樣的，針對這種情況，制定有計劃、有針對性的指導(dǎo)方案，在實施過程中要依據(jù)實際情況調(diào)整或補充。通過分類指導(dǎo)，使不同個性及發(fā)展水平的孩子的祖輩家長有了明確的家教方法，也提高了教育能力。

如對于重視家庭教養(yǎng)、有較好的教養(yǎng)方法這類祖輩家長，主要加強教育觀念指導(dǎo)，通過發(fā)放資料向祖輩家長提供大量現(xiàn)代教育信息，并和他們共同從信息中汲取適合自己的教育經(jīng)驗。

對于重視家庭教養(yǎng)，但缺乏指導(dǎo)能力的祖輩家長，則需要建立常規(guī)性的指導(dǎo)計劃，提供可操作的教育方法，解決他們在教養(yǎng)過程中遇到的各種問題。如孩子的依賴性特別強怎么辦?我們可以建議他們嘗試用一些新方法看看效果如何:

首先，不要因為孩子依賴性強而斥責(zé)他，否則會加重他的緊張與恐懼。更不要當(dāng)著孩子的面經(jīng)常明確地提出他認(rèn)生的缺點，以避免強化他的這一缺點而增加孩子的心理壓力?？梢韵茸屗c陌生的孩子交往，例如，常帶孩子到兒童游樂場與眾多陌生的孩子一起排隊滑滑梯、蕩秋千、攀登障礙物、做游戲等。

其次，要主動為孩子尋找不認(rèn)生的孩子做伙伴，伙伴的榜樣作用往往超過成人的指導(dǎo)，當(dāng)孩子能夠自然地回答陌生人問話或有禮貌地呼叫陌生人時，千萬別忘記及時給予獎勵或稱贊。通過這樣多次個別交流，讓祖輩家長感受并比較不同的教育方法，進(jìn)而選擇有效的方式，提高自己的家教水平。

對于不重視家庭教育的祖輩以及家庭教養(yǎng)方式錯誤的祖輩，需要增強指導(dǎo)力度。因為他們往往在家庭教育中也只是要求孩子吃好、喝好、不出事就好，把對孩子的教育寄希望于幼兒園。我們可以通過家訪直接宣傳家庭教養(yǎng)重要性，曉之以理，動之以情，還可以利用錄像有針對性的拍攝孩子在園實況，幫助家長找出癥結(jié)，進(jìn)而分析原因，引導(dǎo)他們端正認(rèn)識，轉(zhuǎn)變其教養(yǎng)觀念。

幼兒的教育離不開家庭，而隔代教育已是一種客觀存在的家庭教育方式，所以祖輩教養(yǎng)水平的高低直接關(guān)系到幼兒的健康成長。幼兒教師要更加主動地參與到隔代教育中去，調(diào)動祖輩家長的教育責(zé)任心，提高他們教育的科學(xué)性和有效性，使他們成為家園共同體的合作伙伴，共同為幼兒的健康、快樂成長貢獻(xiàn)力量。

［1］吳紹萍.家園共同體的建構(gòu)——幼兒園家長工作的方法與策略［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2011.