□楊黎明

關(guān)于師資隊伍建設(shè)
——國家示范院校重點專業(yè)建設(shè)之五

□楊黎明

在國家示范院校建設(shè)過程中，教師是最為寶貴的財富，也是最為關(guān)鍵的因素。沒有一支與示范院校改革和發(fā)展需要相匹配的高水平的師資隊伍，示范院校重點專業(yè)建設(shè)不僅很難建成，即使建成了也很難持續(xù)發(fā)展。師范院校師資隊伍建設(shè)主要包括師資總體發(fā)展規(guī)劃和師資個性化發(fā)展規(guī)劃及其相應(yīng)的措施，師資總體發(fā)展規(guī)劃每校都有，基本架構(gòu)大體相同，目標(biāo)設(shè)計略有差異；師資個性化發(fā)展規(guī)劃則因人因校因?qū)I(yè)因條件的不同而不同，體現(xiàn)著示范院校的不同追求。

師資總體發(fā)展規(guī)劃：師資總體發(fā)展規(guī)劃是示范院校在師資建設(shè)中的綱領(lǐng)性文件，通常以五年為一個發(fā)展周期，當(dāng)然每年需要有一個實施性的計劃。師資總體發(fā)展規(guī)劃主要包括：師資的總量是否和學(xué)生的總量相匹配；師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等等是否科學(xué)合理；師資的能力是否滿足教育教學(xué)的需求等三個主要方面。對于示范院校來說，一般需要通過實施若干項工程來實現(xiàn)。學(xué)歷、職稱、雙師素質(zhì)達(dá)標(biāo)工程，這是示范院校師資建設(shè)工程中的最基本的要求，通過引進(jìn)、培養(yǎng)、培訓(xùn)等措施，使全體教師的學(xué)歷水平、職稱、雙師素質(zhì)等方面盡快達(dá)到示范院校建設(shè)的要求，這里，最低目標(biāo)和最高目標(biāo)之間還存在較大差別；青年教師培養(yǎng)工程，這是示范院校師資建設(shè)工程中最迫切需要解決的問題，青年教師的成長直接關(guān)系到示范院校的未來發(fā)展，不少示范院校近年來招聘了大量的青年教師，這些青年教師并不缺少學(xué)歷，也不缺少熱情，但他們都剛從學(xué)校畢業(yè)，他們的人生經(jīng)歷還不夠豐富，他們迫切需要優(yōu)秀教師的傳幫帶，盡快地提升教學(xué)能力，盡快地勝任院校的教學(xué)工作；專業(yè)帶頭人建設(shè)工程，這是很多示范院校領(lǐng)導(dǎo)最為煩惱的話題，也是很多示范院校最為缺失的人才，專業(yè)帶頭人是示范院校專業(yè)建設(shè)最為重要的因素，是重點專業(yè)建設(shè)好壞成敗的關(guān)鍵所在，一個好的專業(yè)帶頭人，可以使一個專業(yè)從無到有，從弱小到強(qiáng)盛，從優(yōu)秀到卓越，建設(shè)一支專業(yè)造詣較深、學(xué)術(shù)水平較高、實踐能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的專業(yè)帶頭人隊伍是每所院校迫切需要解決的問題，專業(yè)帶頭人可以通過引進(jìn)，國內(nèi)外培訓(xùn)，參加學(xué)術(shù)交流活動，參加教育教學(xué)課題研究，參與企業(yè)技術(shù)改造和技術(shù)服務(wù)等多種活動進(jìn)行；名師塑造工程，名師的塑造是師資隊伍建設(shè)的皇冠，名師是指在其所從事的專業(yè)領(lǐng)域中，專業(yè)水平和教學(xué)能力在本地區(qū)乃至全國公認(rèn)的、具有相當(dāng)影響和地位的教師，通常在名師身邊聚集著一批能夠支撐甚至引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的高水平教師，名師在一定意義上代表著院校的質(zhì)量、聲譽和水平，可以建立名師工作室，給名師們創(chuàng)造一個展示自身能力的平臺，同時幫助他們克服前進(jìn)過程中的重重難題；教師專業(yè)能力建設(shè)工程，這是涉及到每個教師的最為普遍的大建設(shè)工程，要積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師通過各種途徑完善自身的知識結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)一專多能（全科教師）；要加強(qiáng)教師的實踐技能的培訓(xùn)，普遍提升教師擁有國家職業(yè)資格證書的層級（達(dá)到和超越三級證書）；要提高教師的教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計與組織能力、教學(xué)過程的控制能力、信息技術(shù)與課程改革的融合能力；要提高教師的教育科研水平，教師的科研水平是衡量職業(yè)院校綜合水平的重要標(biāo)志，要鼓勵教師從事教育科研工作和面向企業(yè)的技術(shù)服務(wù)工作；職業(yè)道德建設(shè)工程，教師職業(yè)道德是教師素質(zhì)的核心，“重師德、樹師風(fēng)、鑄師魂”的師德建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的首要任務(wù)，要倡導(dǎo)敬業(yè)愛崗、教書育人的師德風(fēng)范，努力建設(shè)忠誠事業(yè)、獻(xiàn)身教育、樂于奉獻(xiàn)，安心從教、勤奮任教、優(yōu)質(zhì)施教的師資群體。

師資個性化發(fā)展規(guī)劃：師資個性化發(fā)展規(guī)劃是師資整體發(fā)展規(guī)劃的有機(jī)組成部分，是實現(xiàn)師資整體發(fā)展規(guī)劃的具體抓手。整體是由個別組合而成的，沒有個體的發(fā)展不可能有整體的發(fā)展，整體的目標(biāo)需要細(xì)化到每一個教師個體身上，只有所有的教師個體都清晰自己的目標(biāo)，并努力為實現(xiàn)自己的目標(biāo)奮斗時，師資總體發(fā)展規(guī)劃才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實。

師資個性化發(fā)展規(guī)劃實施的具體做法是：首先，將全體教師按照其現(xiàn)有的職稱劃分為副高以上、講師、助講和尚無教師職稱等若干個團(tuán)隊，然后就每人的學(xué)歷，教師資格，雙師資格，教學(xué)工作量，班主任工作，計算機(jī)水平，科研論文，外語和社會兼職等項內(nèi)容與師資整體發(fā)展目標(biāo)一一比對，細(xì)化為每一個教師的階段發(fā)展目標(biāo)；其次，積極創(chuàng)造條件幫助教師去實現(xiàn)各自的階段目標(biāo)，教師個人目標(biāo)實現(xiàn)了，院校整體目標(biāo)自然也就實現(xiàn)了。過去，我們較多的只是要求教師們?nèi)プ鍪裁?，至于過程和結(jié)果怎么樣并不十分關(guān)注，這當(dāng)然并沒錯，但僅僅是這樣還不夠，過程并非這么簡單；再次，當(dāng)教師個人階段目標(biāo)在實現(xiàn)時碰到困難，組織上就應(yīng)該考慮能否借助于集體的力量去幫助他們克服困難，比如外語基礎(chǔ)較差的教師能否讓他們脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一段時間的外語，教學(xué)研究論文尚有欠缺的教師能否讓專職研究人員對他們進(jìn)行一對一的幫助等等，當(dāng)組織采取積極措施幫助教師實現(xiàn)他的階段目標(biāo)時，就能產(chǎn)生極大的正能量，能激發(fā)教師更好地投入到院校的各項工作中去。師資個性化發(fā)展規(guī)劃充分尊重全體教師的勞動價值和知識價值，使每一位教師都能獲得充分的發(fā)展空間，有利于調(diào)動全體教師的積極性和創(chuàng)造性，有利于教師中優(yōu)秀人才的脫穎而出。

責(zé)任編輯 殷新紅