◆劉紅俠 王吉成

(西北農(nóng)林科技大學成人教育學院;西北農(nóng)林科技大學水利與建筑工程學院)

網(wǎng)絡課程是實施網(wǎng)絡教育的資源核心，是網(wǎng)絡教育最基本的教學單元，它體現(xiàn)了網(wǎng)絡教育的教學理念、課程設計、教學內(nèi)容、媒體呈現(xiàn)、教學活動等多項內(nèi)容。近年來，國家積極推進網(wǎng)絡教育資源開發(fā)和共享，精品課程評估工作成果顯著。但是與此同時，我們也應該看到現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上，還不能適應網(wǎng)絡學習者的需求，網(wǎng)絡課程的教學效果總體來說不理想，在網(wǎng)絡課程實施的過程中，存在著這樣那樣的問題。因此加強網(wǎng)絡課程資源建設的研究，可以促進網(wǎng)絡教育教學工作深入開展，對于加強網(wǎng)絡課程資源開發(fā)的規(guī)范性，推廣優(yōu)秀的資源開發(fā)管理與方法，推進優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源的建設與共享，提高網(wǎng)絡課程質(zhì)量，最終提高網(wǎng)絡教育質(zhì)量具有重要意義。

一、網(wǎng)絡教學資源的特點

網(wǎng)絡教學資源包括按照一定的教學目標、網(wǎng)絡教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。因此跨時空、大信息量、交互性和個性化是網(wǎng)絡教學的主要優(yōu)勢，豐富的信息資源和方便的獲取方式是網(wǎng)絡教學的主要標志。總的來說，網(wǎng)絡教學資源具有以下特點。

1.信息傳遞的遠程性

Internet是個連接著世界各地的巨大網(wǎng)絡。由于網(wǎng)絡具有遠程、實時、異步、海基信息的特點，它突破了時間和空間的限制，因此任何學習者無論身處何時何地，只要通過網(wǎng)絡就能獲得教學信息。

2.資源表現(xiàn)形式的多樣化和復雜化

網(wǎng)絡信息資源以文本、圖像、音頻、視頻、數(shù)據(jù)庫等多種形式存在，而且包含了眾多的文獻類型，這就使得網(wǎng)絡信息資源層次眾多，除了一次信息外還包含二次、三次信息，而且具有文本信息、圖像信息、超文本信息等多種保存形式，這致使網(wǎng)絡信息資源呈現(xiàn)的形式多樣化、復雜化。

3.資源交流的自由化和交互化

網(wǎng)絡信息資源源于網(wǎng)絡，具有網(wǎng)絡鮮明的交互特點，信息不受時間和空間的限制，可以自由的發(fā)布和交流，為使用者提供了廣闊的信息空間和豐富的獲取信息的機會。通過網(wǎng)絡，教師和學習者可以及時地交換信息，師生可以對課堂上所學的知識點進行檢索、查閱和交流，營造自由的學習氛圍，使教和學互相促進，達到良好的教學效果。

4.資源的共享性和學習的個性化

任何信息一旦上網(wǎng)，就能被全球的用戶所接收。對學習者來說，網(wǎng)絡資源的共享性，一方面，使他們能夠最大限度的占有教學資源，有利于開闊他們的視野;另一方面，有利于他們正確地理解和整合教學信息。因為他們可將相關的教學信息進行對比、對照，取長補短，以促進學習。同時，在網(wǎng)絡教學資源中，學習者的學習可以不再受課時和教學進度的限制，他們可以根據(jù)自己的情況，自主地確定學習內(nèi)容和學習進度，根據(jù)自己的時間安排各學科學習的時間。網(wǎng)絡教學資源為教學提供了更加適應新時代學生的教學思路和模式，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢資源不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，而且更能促進學生的個性發(fā)展。學習者能與教師共享各種信息知識資源，教學的時空擴展后，學習者可以在Internet上就某一教學內(nèi)容向自己欣賞的老師請教，展開討論，以求個別指導，實現(xiàn)個性化學習。

5.教學的時效性

在網(wǎng)絡教學資源中，學習者通過網(wǎng)絡接收的教學信息既可以是實時的，也可以是非實時的。這樣一方面有利于學習者及時地接受學習信息，另一方面它支持學習者的重復信息，保證學習效果，故帶有很強的時效性。

因此，網(wǎng)絡教學資源的建設決不是教學手段和教學方式的變化，而是要推動人才培養(yǎng)模式的變革。不是把書本內(nèi)容電子化和把音像教材數(shù)字化，其內(nèi)容和形式也必須發(fā)揮網(wǎng)絡的特點和優(yōu)勢。進行教學資源的再設計和開發(fā)，不能僅僅停留在內(nèi)容或教學資源的分析上，而是應該以系統(tǒng)的觀點，從過程的角度，分析網(wǎng)絡課程的活動和實施過程。也就是要對網(wǎng)絡課程的教學過程進行分析，使之符合學習規(guī)律，體現(xiàn)教學活動過程，具有遠程性、交互性、共享性、適應性和時效性等基本特征，從而能夠促進學生的有效學習。

二、目前網(wǎng)絡課程資源建設存在問題

我國的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡課程資源建設已經(jīng)取得了一些可喜的成績，但是目前網(wǎng)絡課程的教學效果總體來說不理想，網(wǎng)絡課程還存在著教學設計粗陋、可用性和共享性差等問題。從網(wǎng)絡課程資源建設的目的和現(xiàn)狀來看，網(wǎng)絡課程資源建設還面臨著一些亟待解決的問題。

1.網(wǎng)絡課程教學資源不足，資源質(zhì)量參差不齊，資源重復建設嚴重

網(wǎng)絡教學資源是遠程教育的核心，也是提高教育質(zhì)量的關鍵。網(wǎng)上資源的豐富程度決定著現(xiàn)代遠程教育教學活動適應學習者個別差異的容量，資源質(zhì)量的高低也決定著信息傳遞的有效性，影響著現(xiàn)代遠程教育被認可的程度和教學效果。在實施現(xiàn)代遠程教育工程時，國家投入了巨資建設遠程教育網(wǎng)絡資源，并取得了一些成績。但目前的網(wǎng)絡課程教學資源還遠遠不能滿足遠程教育對人才培養(yǎng)的需求，網(wǎng)站內(nèi)容雖多而全，但內(nèi)容相對陳舊、更新慢、創(chuàng)新少、模仿多。目前網(wǎng)絡課程在自主性學習方面往往只是體現(xiàn)學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供種種有利于進行自主學習的資源。網(wǎng)絡課件的質(zhì)量很大一部分是教科書的網(wǎng)絡版或者是電子書形式，教學內(nèi)容大多是文字教材“搬家”，這些課程往往重教學內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學習環(huán)境設計，教學資源缺少整合，不能體現(xiàn)教師導學的效果，教育內(nèi)容和網(wǎng)絡技術還沒有形成真正意義上的優(yōu)化組合，不利于學生對教學信息的獲取。與此同時與網(wǎng)絡課程教學資源不足相矛盾的是教育資源重復建設嚴重，雖然國家教育部在決定實施現(xiàn)代遠程教育工程時就明確提出，在我國教育資源短缺的條件下辦好教育的戰(zhàn)略措施，強調(diào)要“實現(xiàn)跨越時空的教育資源共享”。但是，實際上不少學校在開展遠程教學時，各自為政，沒有進行資源共享，從而造成學校之間在教學資源上的重復建設。同時由于有些遠程教育機構沒有嚴格遵守教育部頒發(fā)的現(xiàn)代遠程教育技術標準和有關規(guī)范，用標準化辦法保障網(wǎng)上教學教育教學資源共享和網(wǎng)絡系統(tǒng)平臺的互操作性，限制了遠程教育資源的廣泛共享和優(yōu)化整合。

2.適應現(xiàn)代遠程教育的師資力量不足

目前遠程教育教師大多由傳統(tǒng)高校的任課教師兼任，幾乎沒有專門從事網(wǎng)絡教學工作的教師，而現(xiàn)代遠程教育對教師的要求是不僅要懂得如何教學，而且要懂得現(xiàn)代教育技術，能夠開發(fā)設計出適合網(wǎng)上教學的多媒體課件，同時還要進行教學管理，主持學生的在線討論，對學生的學習效果做出指導和評價等，因此，在高校中適應網(wǎng)上教學的師資力量明顯不足。高校遠程教育中，由于高校教師的實際工作量較大，繁重的常規(guī)教學任務也使得教師難以專心于網(wǎng)絡課程的開發(fā)設計，因此教師在網(wǎng)絡課件上花費的時間和精力不夠，加上參加課程設計的計算機技術開發(fā)人員對于課程教學思想、內(nèi)容把握不準，致使網(wǎng)絡課程的質(zhì)量始終難以提高。在教師培訓方面，由于高校對教師進行現(xiàn)代教育技術培訓的力度不足，許多教師缺乏網(wǎng)絡教學的經(jīng)驗與方法，也使得高校教師常常不知道如何將一些好的遠程教學理念在課程中設計實施。而沒有一支合格的遠程教育師資隊伍，發(fā)展遠程教育就只能是走了一種形式而已。

3.學習支助服務體系不完善，缺少交互和監(jiān)控，缺少評價與反饋

學習支持服務體系按照丁興富的理論，即遠程教學院校及其代表者教師等為網(wǎng)絡學生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設施的支助服務的總和，其目的在于指導、幫助和促進學生的自主學習，提高網(wǎng)絡學習的質(zhì)量和效果。在不同國家的網(wǎng)絡教育實踐中，教學支持服務的地位、功能和形式是多樣的，在同一所院校的網(wǎng)絡教育中，針對不同的學生對象，學習不同的專業(yè)課程，組織實施的教學服務也存在著差異。目前我國的教學支持服務體系尚存在的很大的問題，學習支持服務系統(tǒng)強調(diào)教師和其他人的指導與幫助，實際上是學習過程中的人際交互過程，而在目前的遠程教育中，教師往往只能為學生提供相關的教學信息、課程內(nèi)容、網(wǎng)絡與信息化作業(yè)提交和考試等簡單的學習支助服務。師生間缺乏人際交流與基于媒體的雙向通信交流。網(wǎng)絡教育無法營造一種合適的校園氛圍，在學習過程中“人－機”交互、“人－機－人”的交互增多，但“人－人”交互明顯減少，因此對于學習者知識的學習和交流也存在著巨大的影響。同時學校對學生利用網(wǎng)站進行學習的監(jiān)控機制還不強，網(wǎng)站對學生利用教學網(wǎng)站進行學習的監(jiān)控能力還不夠，缺少一個較完善的評估體系。

在網(wǎng)絡教學過程中，反饋和評價是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價(作業(yè)和考試)，而學習者自身的評價和同伴的評價這兩種對于學習者獲得學習成就感非常有效的方式卻明顯不足。在網(wǎng)絡教學中，教師與學習者、學習者與學習者面對面交流的機會減少，教師不能通過觀察來了解學習者的學習情況，而只能依賴于網(wǎng)絡教學平臺或網(wǎng)絡課程(視頻會議例外)來實現(xiàn)交互。評價的形式一般是學生的疑問通過向教師發(fā)E－mail請教和通過在BBS論壇上發(fā)起，而后同學討論，教師提示或者作答。但是這些方式存在交互實時性的缺陷，同時也會被很多客觀因素影響，比如教師的時間安排和討論同學信息的有效性等等。因此網(wǎng)絡教育中考慮師生、生生之間同步、異步的交互，讓學習者感到自己學習活動并不是孤立的，并非只有計算機和自己在對話，而是始終有人一起參與的，是人性化的，是非常有必要的。只有這樣才能使教師及時和準確的得到學生學習的反饋信息并及時做出適當?shù)奶幚怼u估，同時使學生的學習積極性進一步提高，學習效果進一步增強。因此，沒有完善的學習支助服務系統(tǒng)，教師與學生都會感到缺乏交流與溝通，會很難適應這一開放的網(wǎng)絡教育形式。

4.網(wǎng)絡課程建設開發(fā)流程環(huán)節(jié)缺失

按照網(wǎng)絡課程資源開發(fā)應遵循的規(guī)劃、設計、開發(fā)、集成和測試、以及發(fā)布五個基本步驟，大部分學校在后三個環(huán)節(jié)基本齊全，但是前面兩個環(huán)節(jié)相對缺失——課程整體規(guī)劃與設計環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡課程資源開發(fā)過程中，高校教師與課程開發(fā)脫節(jié)的問題也比較突出，通常教師主要負責網(wǎng)上課程教材的編寫工作，而網(wǎng)上課程的建設則是計算機專業(yè)技術人員的事情，由于二者的專業(yè)背景，從事的工作導致二者溝通中存在理解差異及溝通困難等問題，使得一些課程缺乏符合遠程學習的教學設計，這勢必影響到課程開發(fā)的進程，以及課程的質(zhì)量和課程的運行。目前如何適應現(xiàn)代信息技術，將教育技術結合到教學中，已成為網(wǎng)絡課程建設面臨的最大困難和挑戰(zhàn)。

5.網(wǎng)絡課程的開發(fā)設計不夠重視，傳統(tǒng)課程的復制形式現(xiàn)象普遍

在網(wǎng)絡課程建設過程中，常常忽視網(wǎng)絡課程的開發(fā)設計，傳統(tǒng)課程的復制形式現(xiàn)象非常普遍。在網(wǎng)絡課程的開發(fā)設計中，也常常是技術統(tǒng)領課程開發(fā)，而非設計統(tǒng)領課程開發(fā)。目前大部分的網(wǎng)絡課程建設往往從技術角度出發(fā)，根據(jù)技術條件，而不是以教學設計的思想，遠程學習的特點，來進行課程開發(fā)。這樣的課程，往往重教學內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學習環(huán)境設計，沒有根據(jù)教學目標對整個課程作統(tǒng)一的規(guī)劃，大部分課程仍強調(diào)“教”，強調(diào)知識的傳授，一進去就開始知識教學，而沒有給予一定的情境導入。幾乎所有的課程都非常重視教學內(nèi)容的“講解”、“演示”環(huán)節(jié)，并使用相應的媒體技術，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統(tǒng)，并且大部分教學內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排，缺乏網(wǎng)絡教育資源中最重要的學習環(huán)境與學習活動設計，缺少一些讓學習者去解決的現(xiàn)實問題，學習者在學習時，常常只能被動的接受教學內(nèi)容或去討論組發(fā)表自己的一些看法。歸結到一點，就是沒有充分體現(xiàn)學習者的主動性。這直接導致學生的興趣不高，影響了學生的參與度。另外，由于網(wǎng)絡課程開發(fā)過程中缺乏符合遠程學習者學習特征的完整的教學設計環(huán)節(jié)，課程往往也只是傳統(tǒng)課程的搬家，網(wǎng)絡課程的很大一部分是教科書的網(wǎng)絡版或者是電子書形式，這使得學習者覺得其只是材料形式發(fā)生變化而已，不利于激發(fā)學生的學習動機和興趣，阻礙了有效學習的發(fā)生。

三、關于高等學校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源建設的幾點思考

網(wǎng)絡教育發(fā)展十年來，為我國繼續(xù)教育、終身教育做出了巨大貢獻，放眼未來，我們不僅要鞏固已有成果，同時更要深入研究，分析并解決現(xiàn)存的問題。要建設優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程教學資源，就應該適應網(wǎng)絡教學資源的特點，加強資源規(guī)范化、共享性建設和課程團隊建設、重視完善學習支持服務體系、注重課程資源的開發(fā)設計、加強教學設計人員培訓力度、建立切實有效的激勵和評價機制等。

1.強化網(wǎng)絡課程教學資源建設，加強資源建設的規(guī)范化與共享性

網(wǎng)絡課程教學資源是我國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的核心，也是我國實現(xiàn)教育信息化、建立終身教育體系和學習型社會的重要前提和基礎。針對目前我國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展過程中網(wǎng)絡課程教學資源建設的現(xiàn)狀，在資源建設過程中應采取以下策略與措施:(1)在網(wǎng)絡課程教學資源建設過程中應當嚴格按照國家行業(yè)有關規(guī)范標準進行設計與開發(fā)，提高教育資源的共享性。(2)整合力量建設國家級和各區(qū)域的優(yōu)質(zhì)資源庫，盡量避免資源重復建設。(3)建立切實可行的資源共享機制，促進資源建設的可持續(xù)發(fā)展。

2.建立一支合格的遠程教育教師隊伍

加強網(wǎng)絡課程教學、輔導、研究、設計、技術和服務團隊建設。從事遠程教育教學的教師應盡快改變職業(yè)角色，轉變教育觀念，積極學習新理論、新技術，掌握新的教育技術手段。教學管理部門一方面要建立起規(guī)范的教師培訓機制，另一方面要盡快建立起一支適應現(xiàn)代遠程教育事業(yè)發(fā)展需要的教學、管理和技術隊伍。“人才”是網(wǎng)絡教育課程建設的決定性因素。高校應該引導和激勵學術造詣和教學水平較高、具有豐富網(wǎng)絡教學經(jīng)驗的教授擔任網(wǎng)絡教育精品課程的負責人和主講教師，要逐步形成一支包括教學、輔導、研究、設計、技術和服務等人員，結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好、資源設計和制作能力強的網(wǎng)絡課程建設團隊。這是提高教育質(zhì)量的重要保證，也是發(fā)展遠程教育的一項基礎性工作。

3.完善學習支助服務體系，加強師生雙向交流

在網(wǎng)絡教學過程中，高校應盡快建立完善的學習支助服務體系，構建協(xié)作化的學習環(huán)境，促進學生自主學習能力的提高。高校要靈活運用多種導學策略、設計多樣性的學習活動，特別要依托公共服務體系，為學生提供全方位、多層次的學習支持服務，切實提高服務水平.促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展與知識技能的提高。

在建立學習支助服務體系時，主要考慮以下幾個方面:(1)信息服務，指在遠程教學過程中向?qū)W生提供注冊信息、選課信息、教學信息和管理信息等，同時也包括對學生咨詢信息和反饋信息的回復。(2)學習資源服務，指在遠程教育過程中不僅要為學生提供課程所需的學習材料輔導材料，包括數(shù)字圖書館、網(wǎng)上虛擬實驗室和各種動態(tài)開發(fā)的資源庫，而且還應該為幫助學生使用學習資源提供相應的指導，包括對學習媒體技術的使用方法指導和學習資源選擇的指導與幫助。(3)學習策略服務，指在遠程教育過程中給學生提供各種適合遠程學習特點的學習策略，幫助學生了解自己的學習風格，找到適合個人需求與發(fā)展的學習策略。(4)交互服務，指在遠程教學中提供師生之間或?qū)W生之間的人際面授交流和基于媒體的雙向通信交流，并為學生提供各種交互方式的應用方法和選擇原則，向?qū)W生指明交互在遠程學習中的重要性，讓學生主動地利用各種交互手段進行學習交流。(5)學習評價服務，指在遠程學習過程中提供有關學生學習的情況和相關的學習評價信息，指導學生對學習進行自我診斷，自我調(diào)整，使學生能夠根據(jù)一定的評價標準對自己學習的各個環(huán)節(jié)做出評價，促進學生自主的學習。

4.規(guī)范網(wǎng)絡課程資源開發(fā)流程，重視網(wǎng)絡課程教學設計

網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)與建設應嚴格遵循的規(guī)劃、設計、開發(fā)、集成和測試、以及發(fā)布五個基本步驟，應充分考慮網(wǎng)絡教育師生時空分離的基本特點，建設“以學習活動”為中心的課程資源，并按照遠程教育課程資源建設的相關標準，規(guī)范網(wǎng)絡課程資源建設，重視網(wǎng)絡課程整體規(guī)劃和教學設計環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡課程建設過程中，注重使用先進的教學方法和手段，重視交互。網(wǎng)絡課程應合理應用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術，以學生為中心設計學習活動、開發(fā)學習資源.根據(jù)學科內(nèi)容選擇恰當?shù)拿襟w形式，根據(jù)學生的學習條件差異提供多種形式的學習資源和傳播方式。并基于網(wǎng)絡對學生的學習活動進行指導，提供支持學生網(wǎng)上自主學習和協(xié)作學習的條件，特別要把握好課程導入、學習活動、學習支持和教學評價等關鍵環(huán)節(jié)。

5.網(wǎng)絡課程資源建設應由粗放型向集約型轉變，加強網(wǎng)絡課程教學設計人員培訓力度

網(wǎng)絡課程資源的建設經(jīng)歷了從無到有的過程，在建設初期屬于粗放型建設，目前網(wǎng)絡課程資源已經(jīng)達到了相當?shù)臄?shù)量，因此，為了提升其質(zhì)量，必須將網(wǎng)絡課程資源建設轉向內(nèi)涵建設，強調(diào)先進的教學理念與資源建設相結合。加強學習活動的設計，使學習活動與課程資源真正地結合起來，讓學習者知道自己在網(wǎng)上學習中要學什么，要做什么。此外，不同學科、不同特色的課程資源應該呈現(xiàn)不同特色，避免千篇一律。同時要加強網(wǎng)絡課程教學設計人員的培訓力度，網(wǎng)絡課程的教學設計是一個應用性和技術性很強的工作，但是目前在高校非常缺少有經(jīng)驗的專業(yè)網(wǎng)絡課程教學設計人員，因此應加大力度對網(wǎng)絡課程教學設計人員培訓的力度，以使其向更加專業(yè)化方向發(fā)展。同時應加強主講教師的培訓，促使其較好地掌握網(wǎng)上教學的模式與方法，使其由傳統(tǒng)教學觀念向網(wǎng)絡教育觀念轉變。不僅應該培訓基本的網(wǎng)絡教育思想，學習方式以及教學設計的方法等，還要及時地將先進的理念與方法及時引入到網(wǎng)絡教育中，并進行設計實現(xiàn)，以引領網(wǎng)絡教育向更高層次發(fā)展，使其更加符合成人學習特點，以更好地促進網(wǎng)絡教育的發(fā)展，保證網(wǎng)絡教育的質(zhì)量。同時應該建立相應的機構與機制以確保培訓能夠規(guī)范有序地開展。

6.建立切實有效的激勵和評價機制

教育部在教學評估、教學名師獎、教學成果獎、優(yōu)秀教材評選等工作中，已將網(wǎng)絡教育資源建設的成果作為一項重要的指標。高校也應采取切實措施，鼓勵教師、教學管理人員和其他有關人員積極參與網(wǎng)絡課程建設，并將教師掌握現(xiàn)代教育技術的能力納入評級考核的內(nèi)容，設立相關的獎勵和競爭機制，激發(fā)教師學習現(xiàn)代教育技術的積極性，對網(wǎng)絡教育課程建設參與人員給予相應的獎勵。要建立健全網(wǎng)絡課程評價體系，建立學生評教制度，促使網(wǎng)絡課程資源建設不斷發(fā)展。

四、結束語

網(wǎng)絡課程的優(yōu)劣，不但在很大程度上體現(xiàn)了教學水平的高低，也在很大程度上反映了網(wǎng)絡教育機構的管理水平。網(wǎng)絡課程的資源是課程的重要載體，資源建設的水平，直接影響著課程的質(zhì)量。網(wǎng)絡教育課程應該充分體現(xiàn)出遠程教育培養(yǎng)應用型人才的目標，能夠緊密圍繞在職從業(yè)人員遠程學習的需求和特點，通過符合網(wǎng)絡教育規(guī)律的教學設計方案與現(xiàn)代網(wǎng)絡和通訊技術的全面、有效地整合，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化和教學效益的最大化，大幅度的提升遠程教學質(zhì)量和教學支持服務質(zhì)量，更好的滿足學生的學習需求。

總之，我國現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡課程資源的建設雖然取得了階段性的成果，但從長遠看，它的發(fā)展注定是任重而道遠。因此廣大教育工作者必須要面對現(xiàn)實，正視矛盾和問題，以科學發(fā)展觀為指導，采取合理有效的策略，推動我國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)穩(wěn)步而快速的向前發(fā)展。