江愛(ài)霞

構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

江愛(ài)霞

教育學(xué)明確指出：教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中更是指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”然而，反思我們的課堂教學(xué)，能把這一理念落到實(shí)處的又有幾人？究其原因是教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，沒(méi)有把課堂的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生依然只是單純地接受教師灌輸?shù)囊磺?。把課堂的主體地位還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，應(yīng)是構(gòu)建高效課堂的重中之重。

一、在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生灌輸“假如我是老師”的理念

我認(rèn)為這是激發(fā)學(xué)生興趣、做學(xué)習(xí)的主人的一種很有效的辦法。學(xué)生有了一種“我是老師”的自豪感、自尊感和責(zé)任感后，不僅有了對(duì)該學(xué)科的興趣，還會(huì)千方百計(jì)地去探索。他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也將會(huì)從被動(dòng)地“要我學(xué)”變成主動(dòng)地“我要學(xué)”，這也是所有教師希望看到的效果。

教師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以改變提法，將“預(yù)習(xí)”改成“備課”，可以這樣說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們備好某課。”學(xué)生頭腦中有了“我是老師”這一理念，一定會(huì)積極主動(dòng)地準(zhǔn)備。對(duì)于課文中不認(rèn)識(shí)的字詞，一定會(huì)通過(guò)翻查工具書加以解決，課文的內(nèi)容、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、主旨等，也會(huì)積極主動(dòng)地去思考，無(wú)論正確與否，每一項(xiàng)都會(huì)有一個(gè)他們自認(rèn)為合理的解釋。為了能在課堂上，表現(xiàn)從容，課下必須要有充分的準(zhǔn)備。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽地把課堂交給學(xué)生，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓課堂回歸為學(xué)堂，讓傳統(tǒng)的一言堂變成高效的群言堂。教師應(yīng)該和同學(xué)們經(jīng)常換位，即某位同學(xué)走上講臺(tái)做“老師”，而老師則走下講臺(tái)，坐在學(xué)生中間做“學(xué)生”，和大家一樣舉手發(fā)言，對(duì)臺(tái)上的老師質(zhì)疑問(wèn)難。教師和學(xué)生的這一換位，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)對(duì)老師也有很強(qiáng)的激勵(lì)作用和促進(jìn)作用，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

考前復(fù)習(xí)時(shí)，依然給學(xué)生灌輸“假如我是老師”這一理念，一改老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)做法?！罢胬蠋煛敝恢付◤?fù)習(xí)范圍，讓“假老師”對(duì)范圍內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化。課堂上讓一位或多位“假老師”講解其對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)的情況，在請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。教師要鼓勵(lì)同學(xué)們勇敢地表述自己的意見(jiàn)，對(duì)他們的回答要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，那么，他們的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)極大的被激發(fā)，成績(jī)也會(huì)在無(wú)形中得到提高。

二、運(yùn)用智慧，巧妙地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，方能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也直接影響課堂教學(xué)的高效性。我認(rèn)為，課堂教學(xué)的高效性首先體現(xiàn)在打破沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。當(dāng)然，多維互動(dòng)不僅僅是為了課堂的熱熱鬧鬧，更多的是以 “高效”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)為目的。如何讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)？這就需要我們教師運(yùn)用智慧，在充分考慮學(xué)生的求知特點(diǎn)和新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念下，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不斷掀起頭腦風(fēng)暴，讓課堂教學(xué)始終充滿思維創(chuàng)新的意識(shí)，課堂的效果自然就會(huì)提高。

比如，在學(xué)習(xí)散文《荷塘月色》時(shí)，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，這一部分大約用時(shí)二十分鐘，是這一堂課中占時(shí)較多的部分。之所以安排這么多時(shí)間，是因?yàn)檫@是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。巴金說(shuō)過(guò)：“寫吧，只有寫，才會(huì)寫?！蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說(shuō)：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力。畢竟，閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以教師地分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，也只有這樣，學(xué)生才能張開想象和聯(lián)想的翅膀，自由地翱翔。

高效課堂還應(yīng)該是學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面能獲得可持續(xù)發(fā)展的課堂。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以豐富、充實(shí)以及富于創(chuàng)造性的重新建構(gòu)，使得學(xué)生有更多思維和創(chuàng)新的空間。另一方面，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師要寬容對(duì)待學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，關(guān)愛(ài)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大膽肯定學(xué)生感受和理解中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)大家課后去深入思考探究，使課堂教學(xué)的內(nèi)容和思維得到延續(xù)和發(fā)展。好的課堂教學(xué)成功之處恰恰在于，尊重學(xué)生的主體、自主意識(shí)，適時(shí)把握學(xué)生思考的亮點(diǎn)，促成新的知識(shí)能力生長(zhǎng)。

三、研究教材和學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上界定“三講”與“三不講”

目前在教育界形成共識(shí)的“三講三不講”原則，應(yīng)該在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到貫徹，這其實(shí)是教育常識(shí)的回歸與復(fù)蘇。所謂“三講”，即講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)易混點(diǎn)；“三不講”，指學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。教師的備課任務(wù)，實(shí)際上就是研究教材和學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容講與不講的界定上，作出比較準(zhǔn)確的判斷。由于課堂時(shí)間非常有限，學(xué)生的接受心理也同樣有一個(gè)度，如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)求知的欲望和興趣，教師在這方面的備課水平，直接決定了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

學(xué)生在課堂上的學(xué)，應(yīng)該是以努力完成預(yù)習(xí)任務(wù)為前提的課堂交流與思想碰撞，而聽(tīng)說(shuō)讀寫四大語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與提升，也就在這個(gè)過(guò)程中獲得。以教學(xué)元雜劇《竇娥冤》為例，我給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)主要有三個(gè)方面，一是了解一些文學(xué)和史學(xué)方面的常識(shí)；二是了解劇情以及元雜劇的相關(guān)知識(shí)；三是反復(fù)誦讀課文，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感，為課堂深層研究打基礎(chǔ)。這三方面，教師完全可以通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，讓組員互相監(jiān)督來(lái)達(dá)到預(yù)習(xí)目的。這既培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，也解放了教師課堂系統(tǒng)講授的累贅。接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，以預(yù)習(xí)收獲為基礎(chǔ)，采取閱讀和交流（生生交流以及師生平等對(duì)話）的基本學(xué)習(xí)方法，深入品味劇本語(yǔ)言，感受女主人公的性格和命運(yùn)。我再拋出一二個(gè)精當(dāng)?shù)乃伎碱}，組織學(xué)生進(jìn)行討論，如：關(guān)漢卿的時(shí)代局限性體現(xiàn)在哪里？中國(guó)悲劇與西方悲劇的異同點(diǎn)有哪些？學(xué)生討論問(wèn)題的深度和廣度到何種程度，并不重要，關(guān)鍵是要及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)。我認(rèn)為，這樣的課堂教學(xué)，方能有效地讓學(xué)生在基礎(chǔ)積累和能力提升方面，獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有針對(duì)性的講，講課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)。課堂時(shí)間的利用率大大提高，給學(xué)生自主支配時(shí)間也多了，課堂的效果也就好起來(lái)了。

課是要講的，不講不成課。但怎么講？講多少？這是教師需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。當(dāng)然，“講”也是學(xué)的一種方式，但不能成為唯一的甚至主導(dǎo)的方式。學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其是自主合作探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)大力提倡。作為教師，要始終堅(jiān)守這一點(diǎn)：知識(shí)是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的，不是“教”會(huì)的，教師的課堂語(yǔ)言不是講知識(shí)，而是引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)。只要我們能正確把握好“講”與“不講”的尺度，語(yǔ)文課堂的春天就會(huì)來(lái)到。

湖北宜昌二中。