黑龍江 杜林

德育課課程是一門知識性與價值觀培養(yǎng)的基礎課程，它為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，現(xiàn)已成為目前中職課程教學發(fā)展的重要問題。過去我們在教學實踐中最常用的是終結(jié)性評價，這種評價主要是對學生一段時間的學習結(jié)果的評價，更多地將評價作為測量學生學習結(jié)果和分析學生是否掌握知識與技能的手段。通過終結(jié)性評價，我們所能看到的只是某個時間點上的學生情況，而學生的發(fā)展是一個變化的過程，這樣我們就無法全面地了解學生情況。另外，評價過程與方法，情感態(tài)度與價值觀需要一個相對較長的時間，通過終結(jié)性評價也無法完成這一判斷。因此，在中職院校德育課堂教學評價體系中需要有效的過程性評價的理論和實踐。過程性評價是指教學過程中對學生學習過程及結(jié)果的價值判斷，也就是以教學目標課程理念為依據(jù)，指定科學的標準、運用有效的技術(shù)手段，在教學活動過程中對學生的學習過程和各方面進步進行衡量并給予及時有效的反饋的過程。以下是我對中職學校德課課堂教學過程性評價的一些探索。

一、重課堂參與學習過程的評價

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，重視課堂參與過程的評價就成了過程評價中的最重要的組成部分。只有重視課堂參與過程的評價，才能真正體現(xiàn)師生之間平等交流、相互溝通、密切合作、共同探究、共同發(fā)展的全新的課堂互動過程，從而構(gòu)建新型的師生關(guān)系；才能真正使學生由傳統(tǒng)的被動接受式學習轉(zhuǎn)為自主探究式學習，讓學生最大限度發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新能力。為此，在德育課教學中，我明確向?qū)W生提出：平時課堂學習的參與過程是期末成績的重要組成部分。這就打破了一次考試定“終身”的模式，給學生以更大的獲取成績的空間，只要平時積極參與，就能在期末獲得一定比例的成績。我給課代表和組長的第一項任務就是認真記錄每一次舉手發(fā)言同學的姓名，并根據(jù)老師和同學的評價記錄發(fā)言的質(zhì)量。鼓勵學生積極、主動、全身心地參與教學過程；啟迪學生提出問題、分析問題、解決問題，即運用發(fā)現(xiàn)學習法；組織學生進行小組協(xié)作、小組討論等活動，激勵學生暢所欲言，通過參與辯論和積極探究，獲得真知。

在具體評價過程中著重遵循以下五個原則：1.重舉手發(fā)言的過程輕發(fā)言結(jié)果的原則。對于學生的課堂發(fā)言既要啟發(fā)鼓勵他們講完整、有見解、有創(chuàng)意，又要針對個體差異允許他們講不完整、說不完善甚至犯錯誤，重要的是把它看成一次很好的參與過程。2.重發(fā)現(xiàn)問題的過程輕提出問題質(zhì)量的原則。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難。3.重探究性學習過程輕探究學習結(jié)果的原則。探究性學習有利于引發(fā)學生的興奮點，使學生情緒不斷高漲，思想不斷產(chǎn)生碰撞，最后摩擦出思疑、質(zhì)疑、追疑、解疑的火花。4.重小組合作討論的過程輕討論結(jié)果的原則。小組合作是新課程理念的重要體現(xiàn)，也是親密合作、共同探究、共同發(fā)展的重要過程。5.重組長的體驗過程輕發(fā)言結(jié)果的原則。組長輪流執(zhí)政，使每個同學都有做討論記錄和代表小組發(fā)言鍛煉的機會。只要每個同學都重視了上述過程的體驗，那又何愁結(jié)果呢？

二、重課外參與探究性學習過程的評價

德育課探究性學習可在課堂內(nèi)通過提問、質(zhì)疑、討論、辯論等多種形式進行，也可放在課外通過查閱資料、考察、采訪及社會調(diào)查等方式進行。

在課堂上通過討論、辯論仍然難以解決的內(nèi)容或問題，則需要讓學生去查閱資料，從而開闊視野，對問題的認識會更全面更深入。教師應“導”在活動前，“引”在活動中，“評”在活動后，指導的形式不必直接明示而應間接暗示?？梢苑攀肿寣W生通過查閱資料、設計方案、提出對策，這樣就會使學生逐步養(yǎng)成探究的良好習慣。

三、重參與行為實踐過程的評價

中職學校德育課的最高境界就是讓學生將所學知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，體現(xiàn)在行為實踐過程中，落實在行動上。在講哲學與人生“營造和諧人際關(guān)系，創(chuàng)造快樂人生”這一內(nèi)容時，我鼓勵學生做一個情感豐富的人。情感豐富是心理健康的重要標志。一個人只有情感豐富，才會對周圍的人和事進行熱情的關(guān)注，才會用心地去體會和思考生活。

對照中職學校學生日常行為規(guī)范，結(jié)合所學知識改正自己的不良行為，也是參與行為實踐過程評價的一個重要方面。當你遇到挫折時，你能否運用所學知識正確分析造成挫折的原因并戰(zhàn)勝挫折，在挫折中奮起。然后通過自評、小組互評、老師和家長評定等方式給遭受挫折學生的行為實踐過程進行評價。這樣理論聯(lián)系實際，活學活用，真正提高了實踐能力，達到了育人的效果。例如：一個學生因父母離異而遭受重大挫折，在同學的幫助和老師的關(guān)心指導下，他明白了這種家庭因素造成的挫折，作為子女無法避免，但不能被挫折所嚇倒，而應該以積極的情緒面對現(xiàn)實，擺脫困境，適應新的生活環(huán)境，學會升華，化消極情緒為積極情緒，更加發(fā)奮學習。在行為實踐過程評價中，全班同學一致同意給他一個滿分。

四、重期末總結(jié)過程的評價

評價不是目的，評價在于反思，在于提高，在于促進。所以期末評價必須以小組為單位由個人總結(jié)，小組評議和家長、班主任、任課教師評議相結(jié)合，對學生進行定性加定量的評價，這樣有利于學生保持和發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。

在重過程評價中，可以等級制評價，也可以學分制評價或量化制評價；可以單獨作為一項成績(如行為實踐等級)，也可以量化后按一定比例記入期末總分，但量化更要求客觀、真實，操作難度較高。如能兩者相結(jié)合，必將引起師生對過程評價的高度重視。