☆ 王玉英 鄧 飛

(北京市日壇中學(xué),北京 100020)

高中信息技術(shù)高效課堂之教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的研究與實(shí)踐

☆ 王玉英 鄧 飛

(北京市日壇中學(xué),北京 100020)

隨著我國已經(jīng)真正進(jìn)入信息化社會，在當(dāng)今中小學(xué)教育領(lǐng)域中，高效課堂已經(jīng)成為一個普及型的熱門詞匯。如何用有限的教學(xué)資源和時間來取得教學(xué)效果的最大化是現(xiàn)今要解決的問題。本文通過教學(xué)內(nèi)容調(diào)整及實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的高效。

高中信息技術(shù)；高效課堂；教學(xué)內(nèi)容調(diào)整；研究與實(shí)踐

引言

從上世紀(jì)八十年代初我國領(lǐng)導(dǎo)人就提出了“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃做起”，從那以后我國中小學(xué)信息技術(shù)教育得到了政府的大力扶植，因此，信息技術(shù)教育在短短幾十年中發(fā)展迅猛[1]。但是，畢竟信息技術(shù)課程相對于其他學(xué)科來說正式進(jìn)入課堂的時間不長，再加上信息技術(shù)課程自身的特點(diǎn)，這門學(xué)科在發(fā)展的過程中遇到了瓶頸。在這種背景下，如何有效地組織教學(xué)工作，打造高效課堂，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是擺在高中信息技術(shù)教師面前亟需解決的問題。

一、什么是高效課堂

在當(dāng)今的中小學(xué)教育中，高效課堂這個概念越來越被我們熟知，但是，雖然這個詞已經(jīng)成為一個熱門普及的詞匯，但是，它的真正含義往往被很多教育工作者曲解[2]。我們認(rèn)為，真正的高效課堂是能利用有限的教學(xué)資源和時間來取得教學(xué)效果的最大化，最終在整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價值。

二、學(xué)情分析是創(chuàng)建高效課堂的基石

教學(xué)面對的是學(xué)生，對學(xué)生準(zhǔn)確、全面的學(xué)情分析是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。我們通過調(diào)查問卷的形式對我校高一年級全體學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

1.調(diào)查問卷基本數(shù)據(jù)

問卷從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：

（1）初中階段信息技術(shù)課程開課情況：我校高一學(xué)生中在初中階段大部分學(xué)校是初一、初二開設(shè)信息技術(shù)課程的，比例達(dá)到75%。

（2）學(xué)生在初中階段參加計(jì)算機(jī)競賽情況：在初中參加過計(jì)算機(jī)方面競賽的學(xué)生比例較低，僅占17%。

（3）學(xué)生對自己計(jì)算機(jī)操作水平的評價：認(rèn)為自己操作很熟練或比較熟練的學(xué)生比例占到了47%，認(rèn)為自己操作水平一般的占47%，認(rèn)為自己操作很差或較差的占6%。

（4）學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的掌握情況：從RGB顏色表示和程序設(shè)計(jì)的兩道題目答題情況來看，只有極少數(shù)學(xué)生能夠正確回答這兩個題目。

（5）學(xué)生感興趣的選修模塊：有50%的學(xué)生想學(xué)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用知識，有30%的學(xué)生想學(xué)多媒體技術(shù)，有15%的學(xué)生想學(xué)算法與程序設(shè)計(jì)的技術(shù)，有5%的學(xué)生想學(xué)數(shù)據(jù)庫管理的技術(shù)。

2.學(xué)生基本情況分析

從以上問卷數(shù)據(jù)來看，基本上所有學(xué)生在初中都學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程，其中，大部分學(xué)生在初一、初二學(xué)習(xí)了兩個學(xué)年。大部分學(xué)生沒參加過信息技術(shù)相關(guān)的競賽活動。僅有極少數(shù)學(xué)生表示不喜歡上信息技術(shù)課。學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作水平大部分為一般或比較熟練。對于一些基本的計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的知識絕大部分學(xué)生不太了解。

三、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必要措施

我們學(xué)校選用的教材是中國地圖出版社出版的信息技術(shù)教材，包括一個必修模塊和五個選修模塊，學(xué)生只需修完必修模塊的2學(xué)分和其它任一個選修模塊的2學(xué)分就能達(dá)到高中畢業(yè)的基本要求。根據(jù)以上學(xué)情分析，我們把高中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模塊進(jìn)行了較大的調(diào)整。

1.高一第一學(xué)期

以必修模塊為基礎(chǔ)，將“有效獲取信息”單元與“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”選修模塊內(nèi)容進(jìn)行整合。將“科學(xué)管理信息”單元與“數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)”選修模塊內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行整合。這樣學(xué)生學(xué)完必修模塊的同時，掌握了其它兩個選修模塊的知識。

2.高一第二學(xué)期

在高一第二學(xué)期，上半學(xué)期學(xué)習(xí)“算法與程序設(shè)計(jì)”選修模塊，下半學(xué)期學(xué)習(xí)“多媒體技術(shù)”選修模塊，在算法與程序設(shè)計(jì)模塊學(xué)習(xí)中，我們整合了高中數(shù)學(xué)必修三中“算法初步”的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生已在高一第一學(xué)期數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)過有關(guān)知識，在學(xué)習(xí)這個模塊時，學(xué)生對于算法這部分內(nèi)容已經(jīng)有了一定的理論知識，在信息技術(shù)課程中，我們引導(dǎo)學(xué)生利用VB程序設(shè)計(jì)將有關(guān)程序編程實(shí)現(xiàn)，加深了學(xué)生對算法的認(rèn)識，增強(qiáng)了他們分析問題、解決問題的能力。

四、教學(xué)實(shí)施建議及效果

1.夯實(shí)信息技術(shù)基礎(chǔ)

第一學(xué)期前三節(jié)課在教室上課，講解信息以及信息技術(shù)的基本概念，夯實(shí)信息技術(shù)的基本理論方法，使學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)的工作原理以及相關(guān)的基本概念。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生提供多種形式的幫助

從第四節(jié)課開始在機(jī)房上課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量減少教師講解的時間，把大量的時間給學(xué)生進(jìn)行操作。教師要把握好講課的時機(jī)，在學(xué)生最需要的時候進(jìn)行講解。

對于一些復(fù)雜的操作，教師可以給學(xué)生提供操作步驟的文字說明或其它形式的幫助。在機(jī)房安排座位可以將不同層次的學(xué)生分在一個小組中，鼓勵小組內(nèi)外的互相幫助。

使用好互聯(lián)網(wǎng)這個工具，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主探究、完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣能很好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生勤思考、多動手，主動解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

3.實(shí)施分層教學(xué)

我校高一年級八個班，分班時就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分成了三個梯度，我們根據(jù)三個梯度班級學(xué)生的情況，在掌握必修模塊基本要求的基礎(chǔ)上，對于不同的班級在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的難度。

同一個班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不盡相同。因此，我們在布置教學(xué)任務(wù)時，充分考慮到學(xué)有余力的學(xué)生的情況，布置一些選做的任務(wù)。這樣避免了他們完成必做任務(wù)后無所事事的現(xiàn)象。

4.實(shí)施效果

經(jīng)過一個多學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生不但學(xué)到了更多的信息技術(shù)相關(guān)知識，對信息技術(shù)課程也有了全新的認(rèn)識。學(xué)生對信息的獲取、加工、管理及表達(dá)與交流這幾方面的能力都有很大的提高。

打造高效課堂是我們每一個教師追求的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整只是其中的一個方面，我們在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能打造信息技術(shù)高效課堂，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]張青.現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材述評[J].課程.教材.教法,2005,(2):59－64.

[2]徐曼.高中信息技術(shù)課程實(shí)施的問題與分析[J].中小學(xué)電教,2009,(6):33－35.

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1671－7503（2013）05－0056－02

[編輯：昌曙平]