浙江省瑞安市第五中學 吳皎瑩

教師是教學的主要實施者，因此在新課程改革的背景之下，教師的教學行為一定會受到一定程度的影響，教師只有及時進行角色轉換才能適應當前的教學要求。

一、高中英語教師的課堂角色轉換概述

1.1 高中英語教師的課堂角色

這是英語教師的職能總稱，指的是英語教師在英語課堂上，為了一定的教學目的，執(zhí)行一定的教育行為時所表現出來的不同職能。英語教師的課堂角色決定著他們的行為模式和課堂職責，并在行使教學行為的過程中體現出來。

1.2 角色轉換

用一句話來概括，指的是教師為了適應已經發(fā)生變化的教學新要求，進一步理解自己的職業(yè)角色，并在實踐中積極改變。

二、教師角色轉換的必要性

新課程改革使教育的理念、結構以及評價方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，教師面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，這在客觀上促進教師進行課堂角色的轉換?？傊抡n程提倡學生采用合作探究的方法獲得知識，強調提高學生的自主學習能力，學習是一個積極主動而又充滿情趣的過程，這需要教師及時轉變自己的教學觀念，在教學中嘗試進行角色轉換。

三、高中英語教師角色轉換現狀及分析

本文以教師的四種課堂角色作為切入點，論述了當前英語教師的角色轉換現狀以及具體要求。

3.1 組織者

高中英語教師并沒有很好地適應這一角色。新課改背景下的課堂組織者應該將學生調動起來，參與到課堂學習中，與學生建立一種和諧的新型師生關系，營造輕松的學習氛圍，給學生充分思考和交流的機會。當學生在課堂上的行為不佳或者遇到一些突發(fā)問題時，教師要及時解決。

3.2 參與者

教師在課堂中的參與度并不高，可是大部分的學生都比較喜歡教師參與到他們的活動中。所以，英語教師應該重視這一點，將自己的語言示范作用和對學生的激勵作用發(fā)揮到極致。但是，教師在參與的時候一定要充分考慮到學生的心理情緒，使學生消除緊張的感覺，另外，教師不能成為活動的主角，時刻記住自己是為學生服務的，屬于“綠葉身份”。

3.3 提示者

當學生不能正確回答問題時，教師不給學生任何的機會，總是立刻叫其他同學來回答，有很少的教師會耐心告訴他們問題的答案，但是當學生背誦課文或者進行課堂表演的時候，大部分的教師會給學生一些必要的提示，使學生活動能夠繼續(xù)進行。

3.4 評價者

高中英語教師對這一角色的扮演情況最好，他們不僅能夠對學生的表現做出有針對性的分析，而且能夠恰當使用能體現個性化特征的評價語言。

四、英語教師課堂角色轉化的相關建議

4.1 多組織語言活動，扮演好“組織者”的角色

教師應該為學生創(chuàng)造更多的英語實踐活動，學生一旦接觸到生動活潑的語言材料，就會以極大地熱情投入到語言學習中。這不僅有利于學生擺脫無聊、枯燥的語法學習和重復單調的詞匯分析，還能極大地提高學生的英語綜合運用能力。教師從教材內容以及學生實際出發(fā)，設計多樣化的語言活動，如話題討論、詞匯記憶競賽、角色表演、口語交際等。教師要從這點出發(fā)，做好課堂的組織者，從而促進學生英語素質的提高。

4.2 多多參與學生的活動，扮演好“參與者”的角色

學生喜歡教師參與他們的活動，因此教師要在與學生平等的基礎上積極參與他們的語言活動，既要關注學生，又要消除學生緊張心理，糾正學生活動中的錯誤，同時設法使學生感受到老師對他們的喜愛之情，激發(fā)學生的學習動機。

4.3 鼓勵學生積極參與到教學活動中，扮演好“提示者”的角色

很多學生非常希望老師能提示自己完成學習目標，因此教師要學會傾聽，及時總結，并且當學生不能繼續(xù)進行教學活動時，教師要對其提示，給予語言上的支持。比如學生不能正確回答老師的問題時，教師可以為學生聯(lián)系其他相關知識，幫助學生回憶，逐步幫助學生找到問題的答案。

4.4 激勵學生積極參與，扮演好“評價者”的角色

對學生做出評價的最終目的是激發(fā)學生的內在潛能，使學生積極參與到課堂學習中。因此，教師要善于發(fā)掘多種評價方式，對學生進行激勵和贊揚，使學生情緒呈現出積極樂觀的狀態(tài)，促進學生的個性發(fā)展。

五、結束語

通過對高中英語教師角色的論述，不僅探討了當前英語教師課堂角色的扮演情況，而且還針對其中的不足提出了針對性建議，希望能對廣大英語教師有所幫助。

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