江蘇省揚州市廣陵區(qū)頭橋中學 曹陽

圍繞學生的英語學習體驗來優(yōu)化教學結構與過程，提升教學有效性是新課程英語教學的重要價值目標。針對學生英語學習發(fā)展需要實際，運用多元化的教學模式來激活學生學習主動性和創(chuàng)造性，一方面能夠培養(yǎng)學生任務學習目標意識，指導學生形成正確策略；另一方面，能夠幫助學生開闊知識視野，提高其綜合語言表達運用能力。有效的教學模式構建，更是提高教學質(zhì)量的前提條件。

一、構建自由自主學習模式，培養(yǎng)學生思考質(zhì)疑習慣

自由學習探究是學生英語學習的追求，更是構建和諧課堂教學的基礎。滿足學生的英語自由學習發(fā)展需要，為學生提供寬松的語言學習環(huán)境和學習交流載體，更能夠滿足學生的思考質(zhì)疑探究需要，增強認知感悟。

教師根據(jù)學生的學習認知情況，構建自由自主學習模式，能夠更好發(fā)揮學生的學習主體地位和作用。首先，設計輕松、和諧的課堂教學環(huán)境氛圍，鼓勵學生能夠積極深入學習探究過程。其次，統(tǒng)籌安排課程教學結構，讓學生能夠形成整體學習運用意識。再者，鼓勵學生能夠對學習認知過程進行大膽質(zhì)疑思考，讓學生的英語學習思維和語言感知更為豐富和深厚。

在構建自由自主學習模式中，應該在充分激活學生自主學習主動性基礎上，多給學生自主學習和思考表達的機會。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 5 Bird Watchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，可要求學生圍繞“Why do the birds like to stay in Zhalong?”和“Why do we need the place as Zhalong?”可要求學生在自主閱讀的基礎上能夠劃出自己的疑難之處，并嘗試運用文本中詞匯短語來予以解決。教師可為學生提供自由表達和主動探究的平臺，讓學生能夠在民主、平等、和諧的學習氛圍背景中主動學習。

二、構建互動探究合作模式，培養(yǎng)學生語言表達能力

學生在自主學習基礎上的質(zhì)疑需要借助一定的形式來予以解決。新課程英語教學倡導運用任務教學來幫助學生增強認知體驗，鼓勵運用合作探究的形式來解決學習中存在的問題。學生在合作探究過程中，更能夠提高語言表達運用能力。

教師不妨根據(jù)課程教學要求，按照課程知識結構體系和知識要點來優(yōu)化合作探究過程。首先，選好合作探究的話題任務，能夠圍繞課程知識重點和難點來為學生確定學習合作探究內(nèi)容。其次，采用同伴、小組、集體等學習力量來進行學習互動，以此來增強學生的語言學習體驗和語言運用能力。再者，建議學生能夠根據(jù)合作探究過程，運用不同的語言表達形式來交流，以培養(yǎng)他們的探究問題和團隊學習能力，提高語用技能。

在合作探究過程中，注重激活學生的語言表達思維。比如在《牛津初中英語》7B Unit 3 Finding your way“A lucky escape”的教學中，可要求學生更能夠根據(jù)閱讀學習內(nèi)容要求，建議學生能夠從故事情節(jié)入手，注重發(fā)展過程的變化，運用同桌、小組等形式來完成“What do you do at the moment?” 和 “Can you tell us about the story?”來進行互動教學，讓學生能夠增強理解感悟。教師則對學生的學習感悟運用過程予以指導，以幫助學生提高綜合語言運用能力。

三、構建形成激勵引導模式，增強學生英語學習自信

運用形成激勵評價模式，能夠在增強學生學習信心的基礎上，更能夠激活學生的英語學習內(nèi)驅動力。該種教學模式運用更是構建和諧師生關系的有效途徑。學生在教師的激勵引導下，不僅能夠有效總結反思，更能夠提高語言運用靈活性和準確性。

通過激勵引導，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的學習閃光點和進步則是其中的核心。教師應該在尊重學生個體差異的基礎上，注重綜合性和形成性評價方式的運用，從多發(fā)現(xiàn)學生語言學習的進步之處去賞識學生。同時，多為學生提供展示才華的機會和平臺，讓學生能夠在不斷受到激勵過程中，更為積極主動表現(xiàn)自己，提高英語學習的自我學習效能感，滿足學習發(fā)展需要。

四、結束語

正如上所述，依據(jù)學生的英語學習實際來構建有效的教學模式，能夠培養(yǎng)學生正確英語學習思維和語言感知，提高學生語言學習綜合運用能力。上述有效教學模式運用，更是提高學生英語表達和綜合運用技能的有益探索。

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