安徽省蕪湖市三汊河中學(xué) 夏敏

一、引言

任務(wù)型語言教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的有效途徑之一。近年來國際上廣泛采用任務(wù)型語言教學(xué)方法，教育部制訂的 《國家語言課程標準》（實驗稿）以及現(xiàn)行的《新目標英語》均強調(diào)了以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)。

二、問題的提出

那么什么叫“任務(wù)”——-task呢？語言學(xué)家M.Long給task下過如此定義：“任務(wù)”是指一切“變化性互動”的各項活動，它完全可以產(chǎn)生在英語的課堂內(nèi)?？墒牵覀冋n堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，諸如老師講解，學(xué)生抄寫的活動是否就是任務(wù)呢？不，這些僅僅是練習(xí)(exercise)，課堂上的信息溝通過程才屬于任務(wù)的范疇，正如語言學(xué)家Hurler所說language is used doing thing。強調(diào)在“做中學(xué)、用中學(xué)”，為學(xué)生提供更多的語言實踐機會，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。倡導(dǎo)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計各種各樣的活動，讓學(xué)生學(xué)會用英語做事，在做事的過程中學(xué)習(xí)英語，并形成綜合運用英語的能力。

經(jīng)過幾年的英語教學(xué)改革，任務(wù)型語言教學(xué)漸漸走進了課堂?！缎履繕擞⒄Z》就是依據(jù)任務(wù)型教學(xué)理念編寫的教材，它具有以下特點：

1.按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計語言實踐活動。《新目標英語》教材的每個單元都圍繞一個話題編寫，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

2.教材內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生的生活實際，語言情景真實，富有時代氣息。

3.在編排上突破了傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了語言教學(xué)的整體性和綜合性。

筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，《新目標英語》教材的很多單元都包含若干學(xué)習(xí)任務(wù)，但有些學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性不大；有些任務(wù)就本單元而言是連續(xù)的，但就一節(jié)課而言卻顯得突兀而缺少完整性。在使用本套教材的幾年中，筆者不斷摸索如何將多項任務(wù)有機聯(lián)合起來，做到既能疏導(dǎo)教材的內(nèi)容，又能使學(xué)生注意力和興趣得以相對集中。

三、設(shè)計各項任務(wù)時應(yīng)注意的問題

教師應(yīng)深入鉆研教材，分析教材的結(jié)構(gòu)特點，捕捉學(xué)生的興趣和認知特點，力求找出兩者之間的最佳結(jié)合點。具體來講，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)考慮以下幾點：

1.設(shè)計的任務(wù)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式應(yīng)貼近學(xué)生的生活。教師應(yīng)考慮在日常生活中的什么場合或情境下才會出現(xiàn)所設(shè)計的任務(wù)，這樣才能使任務(wù)變得有意義并具有可操作性。

2.設(shè)計的任務(wù)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，提高語言運用能力。

3.任務(wù)要有利于學(xué)生習(xí)得語言知識，提高語言運用能力。教師所設(shè)計的任務(wù)不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，也可以延伸到課堂以外。

4.多設(shè)計互動性強、形式多樣的任務(wù)。互動性強的任務(wù)有利于提高學(xué)生運用語言的能力和分析問題、解決問題的能力。任務(wù)的形式包括指令型任務(wù)、猜測型任務(wù)、競賽型任務(wù)、調(diào)查型任務(wù)、展示型任務(wù)和表演型任務(wù)等。多樣性的任務(wù)能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高他們的積極性。

5.根據(jù)主題，結(jié)合教材的重難點，構(gòu)建階梯型任務(wù)鏈。教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)有簡到繁、有易到難、前后連貫、層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并有數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使各教學(xué)環(huán)節(jié)以階梯式層層推進。對于與本課主題關(guān)系不大的任務(wù)，教師應(yīng)敢于舍棄，并從與主題相關(guān)的語言材料入手，設(shè)計既與主題相關(guān)又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的任務(wù)，使各項任務(wù)有機鏈接起來，以保證課堂的整體性和流暢性。

四、實踐反思

筆者在教學(xué)實踐過程中始終遵循任務(wù)型語言教學(xué)在“做中學(xué)”的原則，把課堂中更多的時間交給了學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，使其通過體驗、實踐、合作和探究等方式，全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能；任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生的興趣和愛好緊密相連，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了他們的積極性和表現(xiàn)欲。

五、結(jié)束語

當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進的地方。例如，任務(wù)的難度以及任務(wù)鏈的系統(tǒng)性和連續(xù)性難以把握；兼顧任務(wù)所需的語言、思維和活動條件三個方面將任務(wù)由簡單到復(fù)雜地排列起來非常困難；有些任務(wù)需要占用大量時間；如何調(diào)整任務(wù)的內(nèi)容及進程，真正達到每項任務(wù)的目的，還需要教師的不斷探索。

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]劉津開．英語任務(wù)型教學(xué)案例點評與設(shè)計[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2005(5).

[3]張靜.任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2005(4).