江蘇省吳江市蘆墟第二中學(xué) 張春妹

從學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)來(lái)優(yōu)化教學(xué)思維策略，能夠在有效抓住學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和表達(dá)運(yùn)用關(guān)鍵基礎(chǔ)上，更利于提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)性。閱讀理解則是學(xué)生認(rèn)知感悟英語(yǔ)和拓展延伸知識(shí)視野的重要前提。從閱讀方法優(yōu)化、閱讀效率提高、綜合實(shí)踐運(yùn)用等方面來(lái)闡述學(xué)生理解感悟能力的培養(yǎng)，更利于幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)言知識(shí)，形成有效的閱讀學(xué)習(xí)思維方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。

一、運(yùn)用多元閱讀模式，豐富理解方法

閱讀理解的方法很重要，不僅是因?yàn)槠鋵?duì)語(yǔ)篇的整體認(rèn)知，更重要的是能夠幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)思維策略。運(yùn)用多元化的閱讀學(xué)習(xí)模式，能夠使得學(xué)生的理解感悟更具有靈活性和正確性。這樣的方法運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)生理解感悟思維生成的有效途徑。

在教學(xué)中，以多元閱讀模式為引導(dǎo)，能夠有效豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。首先，培養(yǎng)學(xué)生略讀學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生能夠從語(yǔ)言表達(dá)素材中篩選表達(dá)主旨，以組或行、塊為單位進(jìn)行整體整合，達(dá)到一目十行的閱讀學(xué)習(xí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的精讀與思考學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生能夠根據(jù)閱讀引導(dǎo)思考題目，探尋有效的信息資源，反復(fù)閱讀感知，以深化認(rèn)知感悟。再者，運(yùn)用默讀或者出聲朗讀等閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠強(qiáng)化理解感悟過(guò)程，更好滿足理解感悟?qū)W習(xí)需要。

學(xué)生運(yùn)用多樣化的閱讀學(xué)習(xí)模式，能夠形成正確英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生能夠運(yùn)用略讀的方式并結(jié)合文章的題目來(lái)了解文章表達(dá)的主旨大意。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生能夠根據(jù)略讀情況，嘗試圍繞“ORBIS doctor”所體現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)涵來(lái)運(yùn)用精讀形式找出體現(xiàn)文章主旨的核心詞匯或者短語(yǔ)。教師還可要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀學(xué)習(xí)喜好，運(yùn)用默讀或者朗讀的形式來(lái)思考：What do you find in the article?以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。

二、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)也是不可忽視的。這是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主積累和有效升華，是學(xué)生自主閱讀和主動(dòng)理解的深入體現(xiàn)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，更是提高理解感悟的有效動(dòng)力。

在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的閱讀認(rèn)知理解實(shí)際來(lái)幫助學(xué)生選擇適用的認(rèn)知感悟思維方式。首先，培養(yǎng)學(xué)生心讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生能夠在閱讀中直接理解文章表達(dá)的要義，不可逐字逐句翻譯，以影響閱讀的速度。其次，培養(yǎng)學(xué)生作標(biāo)志的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生能夠在理解疑難之處劃出記號(hào)，以便在再次閱讀時(shí)能夠注意。再者，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言信息捕捉意識(shí)，要求學(xué)生能夠通過(guò)核心詞匯或者信號(hào)詞能夠探尋表達(dá)意義。最后，培養(yǎng)學(xué)生的倒退反思閱讀學(xué)習(xí)思維，即要求學(xué)生能夠從自己的理解感悟思維過(guò)程中，逆向推理以此來(lái)發(fā)現(xiàn)理解中的偏差。

教師在閱讀教學(xué)中，可嘗試運(yùn)用不同種的閱讀文本素材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀探究，以增強(qiáng)認(rèn)知感悟。同時(shí)，可通過(guò)適當(dāng)解剖教學(xué)思維方法來(lái)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可就歷年的高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)來(lái)為學(xué)生剖析其中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并為學(xué)生提供可行的理解感悟思維方法，不斷提高學(xué)生的綜合理解感悟運(yùn)用能力。

三、關(guān)注閱讀表達(dá)運(yùn)用，體現(xiàn)綜合運(yùn)用

閱讀是理解感悟的前提，而表達(dá)運(yùn)用則是在理解感悟基礎(chǔ)上的有效升華。從近幾年的高考英語(yǔ)閱讀理解分析看，學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)運(yùn)用不夠深入，影響了其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提升。表達(dá)運(yùn)用的過(guò)程更是促進(jìn)學(xué)生在理解感悟過(guò)程中不斷校正自己的理解偏差。

在教學(xué)中，要求學(xué)生能關(guān)注這些核心詞匯過(guò)程中，利用上下文中的同義詞、反義詞、上義詞和下義詞關(guān)系，或利用上下文中的舉例、解釋、描述、定義等猜測(cè)生詞的詞義。同時(shí)，學(xué)生并將自己理解感悟思維過(guò)程，通過(guò)結(jié)合文章的表達(dá)意圖和主旨要求來(lái)予以體現(xiàn)。要求學(xué)生能夠從構(gòu)詞形式的運(yùn)用中體味表達(dá)內(nèi)涵，像un-、dis-、in-等表示否定；re-表示重復(fù)等。 同時(shí)，教師可建議學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言形式來(lái)予以呈現(xiàn)，不斷激活學(xué)生英語(yǔ)閱讀主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能和興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)的重要目標(biāo)任務(wù)要求，依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)打造富有個(gè)體差異化的教學(xué)策略，更能夠符合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技能生成的重要方法，值得教師深思和探索。

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