新疆烏市第65中學附小 李曉靜

良好的開端往往是一切課成功的基礎。如果在一節(jié)課的開始，教師就能抓住學生的心理，對整節(jié)課中學生注意力的集中會大有裨益。我們都知道在英語剛上課的幾分鐘，由于孩子還沉浸在課間十分鐘的游戲中，再加上英語課大多為三、四或五六節(jié)，這時在剛上課的幾分鐘內孩子是很難很快進入學習狀態(tài)的。而這幾分鐘如果單純的浪費在等孩子平靜下來是非?？上У?。以下是我在日常教學中的一些經(jīng)驗之談。

一、運用直觀形象進行教學

運用直觀形象進行教學，控制中小學生的注意力是符合學生特點的。心理學的研究表明：外加的表象有助于少年兒童學習興趣的提高和注意力的集中。

1.1 運用實物或模型

在進行英語字母、單詞、句型和對話的課堂教學中，教師要盡量運用實物、圖片、簡筆畫等來吸引學生的注意力，幫助學生理解記憶。例如教單詞house和horse，教師將準備好的模型放在講臺上。

1.2 運用圖片

在進行英語字母、音標、單詞、句型和對話等的教學中，借助字母卡片、音標卡片、人物圖片等進行直觀教學，能深深地吸引學生。課堂教學中我根據(jù)它們的形狀，形象地把它們比喻為拍子、氣球，成對地出示字母卡片p和q、b和d，并把它們編成兒歌：“拍子P，氣球Q，雙門B,大肚D?！睂嵺`表明：通過這樣形象直觀的教學，能深深地吸引學生的注意力。

1.3 運用教學掛圖或簡筆畫

在英語課堂教學中，有些單詞、詞組或對話片斷，如：do homework,row a boat,get up,go to bed 等，教師可用教學掛圖或用簡筆畫，邊畫邊教。 從英語課堂教學的實踐看：教師巧妙地運用直觀形象進行教學，能吸引學生，使他們注意力集中；能激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，使他們易于理解，樂于接受。

二、遵循認知心理規(guī)律，精心設計教學結構

英語課堂教學設計應體現(xiàn)英語教師對課堂教學流程科學而全面的把握，進行科學的英語課堂教學設計是吸引學生注意力并使之持久的重要方法。

2.1 遵循學生認知心理規(guī)律，掌握好課堂節(jié)奏

心理學的研究表明：中小學生的注意規(guī)律是不同的，注意的穩(wěn)定性與年齡成長相關，小學生注意力時間一般不超過20分鐘，，可以要求學生邊聽邊記錄，從而牢牢抓住學生的心理，使學生在學習掌握知識中思想高度集中，情緒高漲。

2.2 留心觀察學生課堂反饋，適時調整

英語課堂教學要取得良好的效果，教師還要留心學生的聽課情緒及變化，收集課堂反饋信息，以適應學生的情趣特點，把握學生的情緒變化，設法創(chuàng)設生動有趣的語言環(huán)境，最大限度地延長學生的課堂有效學習時間，培養(yǎng)學生運用語言知識的能力。

三、在課堂教學中恰當運用身勢語

在英語課堂教學過程中，教師除了運用有聲語言外，應自覺不自覺地運用無聲語言，即身勢語，如面部表情、眼神、手勢、動作等。恰當?shù)剡\用這些無聲語言，可提高英語課堂教學的信息容量和準確性，增強師生間的感情交流，使學生在英語課堂教學中注意力更集中，更能持久。

3.1 面部表情的表達

面部能表達非常豐富的情感，在英語課堂上，學生通過英語教師所表達出的各種表情來感知教師的情緒。課堂教學的實踐使我深深地感到：在英語課堂教學中，教師面帶微笑、親切自然的表情能給學生以積極的情緒體驗，使他們感到老師和藹可親，從而勇于積極思維，敢于大膽發(fā)言。

3.2 眼神的交流

眼睛是人心靈的窗戶，透過這扇窗戶，師生間有效地交流著大量的情感信息。英語課堂教學中，教師的眼神對控制學生的注意力起著重要的作用。實踐表明：在英語課堂教學中，每當教師注視學生的次數(shù)減少時，學生注意力分散的情況就會增加。

四、結束語

在英語課堂教學中達到控制學生注意力的有效途徑還很多。教學實踐證明，這種形式的教學，讓全體學生都動了起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學生的興致，活躍了學生的思維；激發(fā)了學生的學習興趣，在整堂課中抓住學生的注意力，讓時間充分利用起來。教師只有在課堂上采取各種有效的手段充分調動學生的學習積極性，才能合理的利用課堂時間讓學生學到更多的知識，也做到了課堂資源的充分利用。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]當代教育學與心理學[M].北京：北京師范大學出版社,2003.