河北 鄭翠玲

隨著現(xiàn)代高科技的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活的各個領(lǐng)域，特別是給教育領(lǐng)域帶來了一種全新的變革。目前，大學俄語課堂所用的課件形式多樣，內(nèi)容靈活多變，極大地豐富了俄語課堂教學的內(nèi)容，直接改變了傳統(tǒng)的俄語課堂教學方式，引起了俄語教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式等一系列的變化。它不僅在教育技術(shù)上更為先進，而且更能體現(xiàn)以學生為主體的教育理念，多層次、多維度地展現(xiàn)教學內(nèi)容，既有教師的精講啟發(fā)，又有現(xiàn)代媒體的適時參與，學生有學有練，多種教學形式交替，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，在培養(yǎng)學生的語言交際能力與發(fā)展思維等方面都比其它外語教學手段更勝一籌。

一、俄語多媒體教學的優(yōu)勢

1.多角度、全方位展示教學內(nèi)容

多媒體技術(shù)含有的多種表現(xiàn)形式無論是交替運用，還是同時使用，都能從視覺、聽覺與感覺等各方面同時刺激活動，從而大大提高了學生的語言交際能力。眾所周知，在外語的習得過程中，聽和說的重要性是不言而喻的，而在加大聽、說的實際操練中，多媒體的多角度全方面優(yōu)勢便充分地展現(xiàn)出來。使用恰當?shù)亩嗝襟w，實則為一種新型的多感官智能工具。教育心理學告訴我們：一般來說，成人大腦通過聽覺約能記憶語言材料內(nèi)容的25%，通過視覺能記憶45%，而同時通過聽覺、視覺與親自實踐則能記憶70%的內(nèi)容。俄語教學中運用多媒體的優(yōu)越性由此可見一斑。

2.生動地再現(xiàn)俄語國家的國情知識

國情知識是語言習得過程中一個非常重要且不可或缺的因素，它不僅反映了語言所在國的社會與文化，更是語言發(fā)展的一個重要載體。而在目前的條件下，我們不太可能身臨其境地去了解俄語國家的國情知識，所以，盡管學生已經(jīng)掌握了一定量的單詞、語法規(guī)則和基本的慣用表達方式，但仍然會因文化差異而在理解與使用俄語時感到困惑。實踐證明，國情知識單靠書本或教師的講解是難以掌握的，而多媒體則可以通過生動形象的畫面、語言與音樂，有效地幫助學生了解與感受所學語言國家的社會與文化，以多種形式全方位影響學生的感官，使他們猶如置身于所學語言國家之中，從感性與理性兩方面感受到該國的社會習俗與文化。在這方面，運用多媒體的優(yōu)勢是不言而喻的。

3.發(fā)展學生的俄語語言思維能力

由于俄語教學中必須包含語言的機械操練，因此，在教學中的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的俄語語言思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力。傳統(tǒng)的教學手段在創(chuàng)設(shè)情景時僅考慮提供場景，在發(fā)展學生思維方面局限性較大，而多媒體則以其靈活多樣的形式為學生的思維發(fā)展提供了廣闊的空間。我們都知道，俄語有著世界上最復(fù)雜的語法體系，無論是在教與學的過程中，都存在著許多的困難，而要達到熟練掌握語法規(guī)則且能在語言的運用中融會貫通，更需要輔以大量的、有針對性的練習。而多媒體技術(shù)恰巧能起到事半功倍的效果。它通過表格、動畫等，使學生的發(fā)散性思維與收斂性思維有機地結(jié)合起來，從而激發(fā)學生的俄語語言思維能力。而在語法的專項復(fù)習中，也可以利用多媒體手段，使學生運用歸納、演繹等多種方式形象地總結(jié)語言的規(guī)律，發(fā)展邏輯思維的能力。也可以創(chuàng)設(shè)一定的場景，讓學生根據(jù)場景模擬會話，此時，多媒體教學的優(yōu)勢更為明顯。

二、目前大學俄語多媒體教學需改進的問題

近年來，各校都通過政策扶持多媒體課堂教學，并出臺各項激勵機制,通過開展教師培訓，參加各類多媒體教學大賽進行交流、示范，不僅提高了教師使用多媒體教學的積極性，也極大地促進了多媒體教學的發(fā)展。但同時，多媒體教學在實踐中也暴露出了一些問題。

1.課堂設(shè)計不合理，信息泛濫

雖然多媒體應(yīng)用于俄語教學領(lǐng)域是目前教學媒體的一個補充和發(fā)展，但它也不是萬能的，也會有許多局限性。特別是在課堂設(shè)計中，會出現(xiàn)多媒體課件信息量大，節(jié)奏快，造成無效信息泛濫，超出了學生能接受的程度等情況。因此，教師在授課過程中，應(yīng)該根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和教學對象來選擇主要媒體的使用，以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。在課堂教學的設(shè)計過程中，應(yīng)選擇在最有利于學生掌握吸收教學要點，使效果達到最佳的時機，以激發(fā)學生的學習興趣，達到突出重點，突破難點的效果。使用多媒體不是為了裝飾課堂，要用在有利于優(yōu)化教學內(nèi)容之處，“適時、適度、適當”合理地運用多媒體課件。要從教學內(nèi)容和教學對象出發(fā)，控制好每一節(jié)課的內(nèi)容和教學進度及畫面節(jié)奏，防止信息量過大而導致刺激過多，強度過大，引起學習者的疲勞，從而影響學習效果。

2.教學主體的參與性不夠

教師在教學中的主導作用是任何其他教學手段和工具所無法替代的。而有的教師在使用多媒體授課時，常常會不自覺地將注意力集中在計算機上，無法將多媒體教學和黑板板書有機地結(jié)合起來，這不僅降低了學生的感受性，也失去了必要的筆記思維等主動訓練過程。因此，在設(shè)計多媒體課堂教學結(jié)構(gòu)時，要遵循外語教學的規(guī)律，注重設(shè)計師生的雙向交流和相互作用，加強課堂的互動環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的活力。此外，多媒體應(yīng)該是人體的延伸，因此應(yīng)盡量使用遙控鼠標，使師生之間不僅有聲音的交流，還有肢體語言及目光交流，使整個教學更加人性化。

3.課件設(shè)計缺乏技巧

多媒體課件的優(yōu)勢在于，信息承載能力高，并可在有限的課堂時空，應(yīng)用形象的圖片、生動的影像、逼真的音響、清晰的文字將大量信息傳遞給學生。多媒體課件是教師教學經(jīng)驗、教學方法的綜合，是教學內(nèi)容的濃縮。課件的設(shè)計，要遵循從整體到細節(jié)不斷分化的順序；文字要精練，冗長的文本容易造成學生感知的困難和文字信息在傳播中的損失。另外，課件也不能只是將書本上的東西機械地搬到屏幕，只是書本內(nèi)容的濃縮，這樣會導致表現(xiàn)形式單調(diào)，不能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的功能，使學生興趣索然。而過于華麗的多媒體課件，效果可能會適得其反。不分場合的“背景音樂”實際上對學生觀察與聆聽講解是一種干擾；而畫蛇添足的“動畫效果”只會引起學生視覺疲勞。因此，課件質(zhì)量是造成俄語課堂教學困境的關(guān)鍵因素，提高多媒體課件質(zhì)量已成為突破困境的“瓶頸”。

另一方面，教師不僅是知識技能的傳授者，而且要分析、綜合、整理來自學生的反饋信息，要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和個人特色，結(jié)合教學過程中的反饋信息，及時梳理、修改，創(chuàng)造個性化的教學課件，使其更具特色、更有針對性。

三、多媒體課堂教學方興未艾

多媒體應(yīng)用于俄語課堂教學，不僅擴大了師生的視野，而且使師生之間及學生之間都能互通信息，共享各種資源，學生的主動性得到了充分發(fā)揮。但是，多媒體技術(shù)運用于俄語教學過程不是在削弱教師的作用，而是對教師的要求更高了。多媒體是迄今為止俄語教學中最能使學生積極參與學習的教學手段。但還需要教師必須遵循外語的教學規(guī)律，在教學中以學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用，在各個教學環(huán)節(jié)都盡量讓學生開動腦筋，提出意見，主動學習，這樣才不會使多媒體教學流于形式。同時也應(yīng)該注意，雖然教學形式增加了，但是，如果學生仍然跟著教師與計算機轉(zhuǎn)，這樣的多媒體教學便形同虛設(shè)，也不是今天的教學改革所需要的。

實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)在俄語教學中的運用，信息的交互性可以使學生在離開教師和課堂后根據(jù)個人的興趣愛好和任務(wù)要求自由地選擇、控制學習俄語內(nèi)容，調(diào)整俄語學習方式，選擇學習的途徑和學習進度，使學生的主動性和自主性得到最大限度地體現(xiàn)和發(fā)揮。多媒體教學以其獨特的優(yōu)勢成為教學中一個重要的組成部分。在當今重視教學質(zhì)量的環(huán)境下，針對多媒體教學中遇到的各種問題，還需不斷總結(jié)經(jīng)驗，加大研究，努力提高多媒體教學的效益，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

[1]勵景.網(wǎng)絡(luò)知識與應(yīng)用.寧波出版社,2012年6月.

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