傅吉艷，陳仕品

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

近些年來，國外名校的網(wǎng)絡公開課受到國內(nèi)網(wǎng)友的熱烈追捧。哈佛大學政治哲學教授邁克爾·桑德爾（Michael Sandel）所講授的《公正》課程成為了全球最受歡迎的網(wǎng)絡視頻公開課之一，已有超過1000萬人次點擊觀看。網(wǎng)絡視頻公開課是一種教育資源共享的創(chuàng)新授課方式，早在上世紀90年代，麻省理工學院就將大量課程資料傳到互聯(lián)網(wǎng)上，以便全世界的學習者能夠自由地分享知識、交流思想。[1]鑒于國外網(wǎng)絡視頻公開課建設的巨大影響力，我國教育部于2011年4月28日發(fā)布了《關(guān)于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知》（教高司函[2011]105號），啟動了我國的視頻公開課建設。精品視頻公開課建設旨在貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，展示中國高等學校教學名師先進的教學理念和獨特的教學方法，推動高等教育教學方式方法的創(chuàng)新，促進高等教育優(yōu)質(zhì)資源普及共享，提高高等教育質(zhì)量，滿足學習型社會的需求。[2]國外名校網(wǎng)絡視頻公開課的成功示范，為互聯(lián)網(wǎng)時代教學理念、教學方式的創(chuàng)新提供了典型案例。[3]在我國推進精品視頻公開課建設的初期，應該深入分析和借鑒國外視頻公開課的成功經(jīng)驗。本文將從教學設計的角度對視頻公開課《公正》的教學內(nèi)容、教學方法、教師本身、教學對象和教學藝術(shù)進行分析，總結(jié)視頻公開課《公正》的成功經(jīng)驗，探索視頻公開課《公正》對我國高校視頻公開課建設的啟示，以期為我國高校視頻公開課程的建設提供參考。

一、《公正》課程的教學設計分析

在開放遠程教育中，良好的教學設計是開發(fā)有效和高質(zhì)量的教學材料的基本要求。[4]哈佛大學公開課 《公正》作為網(wǎng)絡公開課的里程碑，在教學設計上具有它獨特的地方，它給予我們的啟示不僅僅在于不受時空限制免費享受資源的有利條件，而是突破了我們常見的教學模式，讓我們感受到教學不僅僅是知識的傳遞，還有獨立思考、批判思維和創(chuàng)新意識。下面將從教學設計角度分析哈佛大學公開課《公正》的教學內(nèi)容、教學方法、教師本身、教學對象和教學藝術(shù)。

1.教學內(nèi)容分析

哈佛大學《公正》課程共12部分，每一部分都有清晰明了的標題，并且每個標題都由簡短的詞語組成，幫助學生快速了解該門課程的內(nèi)容。課程從公正、道德、平等、自由、民主與公民權(quán)利等方面展開，引導學生一起評判性思考關(guān)于公正的一些基本問題。在這門課上，你不僅能夠聆聽到邊沁、康德、穆勒、洛克等人的精辟理論，更重要的是學會了如何運用理論來思考、分析復雜而動蕩不定的現(xiàn)代社會中的問題，比如自由、選擇、忠誠、人權(quán)和愛國主義等等。[5]每一堂公開課視頻大約50分鐘，實際上每部分中又分為兩堂課，每堂課的時間在25分鐘左右。桑德爾教授每堂課只講25分鐘，講解所占時間較多，但并不是一直在講授課程，大部分時間是和學生進行討論。在整個課堂教學中可以看出，邁克爾·桑德爾教授沒有過多依賴幻燈片，只是借助媒體技術(shù)將課程內(nèi)容完整、有效地展示出來，在實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)上進而達到了很好的教學效果。

《公正》教學內(nèi)容的新穎性是吸引人注意力的主要因素。在邁克爾·桑德爾教授的巧妙設計與演繹下，所講授的內(nèi)容與時代相契合，以實際生活情景中可能會出現(xiàn)的事實為例，通過具體情景的描述，把學生帶入到真實的情景中，領(lǐng)會那些倫理、觀念及道德的兩難問題。其次，就是教學內(nèi)容的深刻性。邁克爾·桑德爾教授首先介紹第一個情景的基本情況和背景信息，并且提出一組可供學生參與選擇采用的方案。在他的指導下，學生進行有關(guān)第一個情景的討論活動，活動結(jié)束后再介紹第二個情景的內(nèi)容，并且補充更多的信息，包括出現(xiàn)的結(jié)果以及要采取的對策。正因為第一個情景的不完整性，引出了第二個情景，第三個情景，這種環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密的方式讓全班學生不知不覺地參與了進來，學生獨立思考情境中所面臨的問題，促使他們運用相關(guān)理論和原理解決發(fā)生的問題。這種行為讓學生可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)，增進其學習興趣和動力，同時給學生帶來的思辨性與深刻性讓他們終身難忘。

2.教學方法分析

國外名校公開課之所以受歡迎，最重要的原因在于它顛覆了國內(nèi)大學生所習慣的老師唱獨角戲的教學方式。[6]邁克爾·桑德爾教授以“電車司機”的故事作為《公正》第一講《謀殺的道德面》的開場白——“設想你是一位電車司機，你的電車正以每小時60英里行駛，你發(fā)現(xiàn)，在車軌的盡頭有5位工人在那里干活，你想盡辦法停下來，但已經(jīng)停不住了，你的手剎不靈了，如果你撞向這5位工人，他們必死無疑。在電軌的盡頭，剛好有一條分叉，而在那條分叉路上，只有1位工人，你的方向盤還沒有失靈，所以你可以選擇把電車拐向那條分叉路，撞向1位工人，但救活了另外那5位，現(xiàn)在我要問第一個問題，你會怎么做？”然后，桑德爾教授將問題拋給了同學們——分歧是必然的：有的人選擇了拐彎，犧牲一個人拯救另外五條生命；有人則直接開下去……在他們的互相辯論中，桑德爾教授自然地將后果主義與絕對主義兩個概念引出，然后延伸到功利主義、懷疑論等等。

邁克爾·桑德爾教授將課程內(nèi)容以案例的內(nèi)容出現(xiàn)在學生面前，讓學生頓時眼前一亮，既感到意外，又感到新鮮，一下子便吸引了學生的注意力，同時也把學生帶入到了一種道德兩難的境地。有評論說，使學生通過對具體個案的辨析和爭論，會培養(yǎng)批評思考以及推理論說的能力。桑德爾說：“學生們把他們自己關(guān)于當前社會事務的想法和哲學家的想法聯(lián)系起來，在這個過程中，他們不僅樂于閱讀那些著名的哲學家的言論，而且這也讓他們批判地思考他們和每一個人對待特定事件的道德觀和政治觀。當我們把這些思考系統(tǒng)性的進行總結(jié)，就形成了一種統(tǒng)一的世界觀，這種世界觀可以從觀念上指導我們的公眾辯論?！盵7]

邁克爾·桑德爾教授授課方式的獨特性體現(xiàn)在：以“蘇格拉底的方式”——不斷地詰問、應答、反駁和再追問——在課堂上呈現(xiàn)出來。這種不斷的詰問，自始至終以師生回答的方式進行，即使學生回答錯了，也不對學生的答案進行立即糾正，更不會把正確答案直接告訴學生，而是引導學生獨立思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。通過對學生有針對性的提問，觀點不同的學生可以自由表達自己的想法，教師接受或使用學生的主張，并對學生給予表揚或鼓勵，然后根據(jù)學生的回答引出新的具有豐富內(nèi)涵的講授內(nèi)容。[8]邁克爾·桑德爾教授帶著新書《公正》在清華大學講座，談及公開課何以受到如此熱烈的追捧時，桑德爾教授說：“因為我常常能讓學生們掉到問題的‘陷阱’中去，他們慣常的思維受到了挑戰(zhàn)，在猶疑、困惑和爭論中，他們深切感受到了哲學所賦予的沖動?！崩硐氲慕虒W過程不應是直接單一傳授知識，而應是采取對話、思辨、啟發(fā)的方式進行。

3.教師分析

邁克爾·桑德爾是美國哈佛大學政府系講座教授，美國人文藝術(shù)與科學學院院士，當代西方社群主義（共同體主義）最著名的理論代表人物，哈佛大學“最受歡迎的課程講席教授”之一，曾獲英國牛津大學政治哲學博士，畢業(yè)后受聘于美國哈佛大學政府系，上世紀80年代初以其對羅爾斯正義論的批評而蜚聲西方學界。至今，《公正》視頻課已經(jīng)有了超過1000萬次的點擊量，英國《衛(wèi)報》稱他為“世界上最受歡迎的老師之一”。

作為學者和教師，哈佛大學教授邁克爾·桑德爾成就了一個傳奇。作為學者，他的主要學術(shù)代表作有：《自由主義與正義的局限》（1982年）、《自由主義及其批評者》（1984 年）、《民主及其不足》（1996 年）、《公共哲學》（2005年）、《反完美案例基因工程時代的倫理學》（2007年）等，其中大部分已被翻譯成德、法、中、日等十多種文字。作為教師，他是能夠賦予別人以智慧的老師、是學問淵博的教授、是極具人格魅力的講師，是現(xiàn)代版的蘇格拉底式的導師。

華東師范大學歷史系教授劉擎在解放日報采訪中談到，“我在美國放學時，到哈佛大學去現(xiàn)場觀摩過桑德爾教授的課。那是一個古老的劇場，有幾百個學生聽課。那么大一個場面，又是一種注重參與和互動的教學方式，這對任何一名教師來說，都是實實在在的考驗。這是面向全校本科生的通識課。學生的每次提問都是即興的，非常個性化的。而桑德爾教授，既能夠讓學生活躍地參與討論，又能把課程要求的內(nèi)容娓娓道來，對整個場面控制調(diào)度自如，這種駕馭力令人佩服。在他深入淺出、見解敏銳、舉重若輕的風格背后，是對理論本身的爛熟于胸和靈活運用。這是一位優(yōu)秀教師的境界?！盵9]

4.教學對象分析

在整個課程教學中，可以看出哈佛大學的學生主動思考，主動記筆記，主動回答老師提出的問題。學生所具的思辨、思考和互動等等活動與老師的教學方式相配合。整個課堂看起來是那么的融洽，氣氛顯得異常的活躍，師生的互動與交流貫穿于整個教學過程。學生可以根據(jù)教師的問題，提出自己對問題的獨特見解，可以同教授爭論，懷疑一切，否定權(quán)威，從而引發(fā)師生共同思考，明辨是非，達到最優(yōu)化教學。[10]

哈佛大學學生的批判性思維散發(fā)著迷人的光輝。學生們具有多維度的批判、辯證的思考，創(chuàng)新意識，自己獨特的觀點。他們來自不同的國家，有著不同的文化背景、不同的價值觀和世界觀，他們對事物持有不同的觀點，他們喜歡通過辯論和討論來交流。面對桑德爾教授提出的問題，每個學生都會持有獨特性和個性化的理解和想法，而他們在表達的同時，還堅持了充分傾聽的原則，善于去傾聽其他同學對各種現(xiàn)象的理解，學生之間相互交流和質(zhì)疑，達到了彼此豐富和調(diào)整自己觀念的目的。

哈佛大學的學生們擁有豐富的觀點，他們在老師的鼓勵下，能夠?qū)α⒌乃急?，敢于質(zhì)疑老師、質(zhì)疑書本、質(zhì)疑固有的理論。學習必須以獨立思考為基礎(chǔ)，從批判中吸收，是主動的吸收、過濾后的吸收，吸收的是精髓，是在理解的基礎(chǔ)上進行質(zhì)疑、批判，從而對知識進行重構(gòu)，成為知識的主人，學習的主體。邁克爾·桑德爾教授在《公正》課結(jié)束時告訴他的學生，“一旦我們開始反思我們的環(huán)境，世界將不再一樣。我希望你們，至少已經(jīng)體會到了一點點的不安。這種不安，會促發(fā)我們的批判性思考，以及政治和道德生活的完善。這門課程的目的就是要喚醒你們永不停歇的理性思考，看看它將把你們帶向何方。如果我們至少做到了這點，如果理性的不安繼續(xù)在折磨你，那么，我們就不是一無所獲的?！眴拘褜W生的理性思考，提供另一種思維方式，這是網(wǎng)絡公開課的意義所在。

5.教學藝術(shù)分析

教師的教學風格決定了這門課程是否受學生的歡迎。邁克爾·桑德爾教授具有高尚的人格魅力、淵博的知識，在平等的師生關(guān)系中以引導學生獨立思考為中心；以拋出問題、激發(fā)學生的積極性為出發(fā)點；以學生參與互動、調(diào)動學生的思維為重點；對學生的回答不會給出標準答案，而是讓學生通過獨立思考、批判思維的驗證后得出正確的結(jié)論。相比國內(nèi)大學公開課老師照本宣科，拘泥于講臺，傳統(tǒng)的灌輸式教學和外在強加的被動式積累學習過程，國外大學公開課老師的授課看起來更像演講一樣，他們注重學生獨立思考與批判性思維的發(fā)展，強調(diào)知識的脈絡和思考的邏輯論證，注重知識與社會和生活的聯(lián)系，加強課堂中互動環(huán)節(jié)的增多，營造一種輕松、活躍的學習氛圍。邁克爾·桑德爾教授在接受《周末畫報》記者采訪時說：“我的教學不是僅僅一個講座，我把問題交給學生，邀請他們在課堂上積極地思考、參與并為了他們自己的觀點辯論。這種教學方式尤其適合我的教學科目——道德和政治哲學。這門課本身就有很多有爭議的理論和問題，并不是每個人都會同意一種觀點。批判性地表達不同的觀點，是學習的一部分。讓我吃驚和印象深刻的是，很多學生勇敢地舉起手來，提出問題，提供他們的觀點，為他們的觀點辯護，即使在1000多人面前。”

邁克爾·桑德爾教授有一種天賦，可以讓復雜的問題變得簡單、易于理解，有時甚至變得很有趣。他用一些或普通或極端的例子引導學生對日常道德問題進行思索，幫助他們在面臨日常道德抉擇的時候能夠更好地運用批判性思維，對于一個問題，他很少給出一個非此即彼的論斷，而是以“蘇格拉底的方式”啟發(fā)每一個人在不斷的追問和思考中打破思維的定勢、重新體會道德的標準與價值。[11]學習本質(zhì)是觸發(fā)你的獨立思考，學習的目標也是培養(yǎng)具有獨立思考能力的人。在每堂課中我們可以注意到一個細節(jié)，在學生回答問題時，桑德爾教授每次都會問學生的名字，與學生對問題進行討論，這樣的互動顯得特別親切。表面上看起來是對學生的尊重，事實上是在滿足學生榮譽感的基礎(chǔ)上，啟發(fā)、引導和激發(fā)學生進一步積極表現(xiàn)的欲望。

邁克爾·桑德爾教授主講的《公正》這門課程不僅吸引了上千名的哈佛大學學生前去聽課，而且該課程的視頻在世界范圍內(nèi)引起了關(guān)注。中國人民大學憲政與行政法制研究中心李蕊佚博士訪問桑德爾教授時，桑德爾曾談到，開設這門課程最主要的目的就是希望為各個學科（包括哲學、法學、社會學、經(jīng)濟學等）的學生提供一個思考問題的方式，讓學生自己運用一些基本原理、基本理論去檢測公正。

二、《公正》課程對我國高校視頻公開課建設的啟示

我國視頻公開課的建設尚處于初級階段，借鑒國外視頻公開課的成功經(jīng)驗將會推動我國視頻公開課的建設。通過對哈佛大學《公正》課程的教學設計分析，我們可以看到教學內(nèi)容的新穎性、教學方法的獨特性、名師的人格魅力和學生參與互動進行獨立思考與批判的成功之處。這種選擇名師上課、采用師生互動的教學方法，引導學生獨立思考和發(fā)展學生批判思維的有效方式，為我國視頻公開課建設提供了寶貴的經(jīng)驗。

上海交通大學教務處副處長、教育部視頻公開課建設工作專家組成員鄭益慧教授在《專注成就夢想——開放課程之路》的報告中指出，國內(nèi)精品課程視頻資源不受關(guān)注的現(xiàn)狀，國外優(yōu)質(zhì)視頻課的成功原因在于：主講教師對課程內(nèi)容的精心設計，同時具有扎實的基礎(chǔ)，豐富的資源，內(nèi)容精煉且富有邏輯性；制作水平專業(yè)，技術(shù)和資金支持雄厚；后期擁有全面的推廣計劃，既推廣學校教學理念，又推廣名師名課。[12]針對以上不足，借鑒《公正》課程的成功經(jīng)驗，我們認為國內(nèi)視頻公開課建設應該從課程內(nèi)容、主講教師和教學方式三個方面進行革新：

（1）注重教學內(nèi)容的新穎性和深刻性。教學內(nèi)容的選取是決定公開課成功的核心要素。具有新穎、深刻性的教學內(nèi)容才能吸引學生的興趣，符合學習者的需求，引起學習者的共鳴。新穎性的教學內(nèi)容避免了形式化，集中了學生的注意力。深刻性讓抽象的教學內(nèi)容變得更具體。陳舊的教學內(nèi)容不利于教學的與時俱進、不利于學生接受新的知識、不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求我們選取新穎、深刻性的教學內(nèi)容。

（2）注重主講老師的學術(shù)魅力和人格魅力。在主講教師方面，我們應采用極具人格魅力的主講教師，他們往往注重日常教學活動中的經(jīng)驗和資源的積累。華南理工大學藝術(shù)學院院長何平教授在 《視頻公開課帶來的啟示》的報告中認為，主講教師是視頻公開課的建設主力軍，主講教師的授課水平、知識儲備、教學技巧為視頻公開課奠定了基礎(chǔ)。21世紀需要知識——能力——創(chuàng)造力兼具的人才，視頻公開課是面向全社會的、全新的教育啟蒙方式，教師需要將培養(yǎng)知識型人才、能力型人才、創(chuàng)造性人才的教學理念有機融合為一體，充分體現(xiàn)在教學設計中。[13]

（3）提倡師生互動的教學方式。在教學方式上，我們應采用師生互動的教學方法，引導學生獨立思考。師生的互動拉近了師生之間的距離，增加了師生之間的交流，營造了輕松愉快的學習氛圍。師生配合共同探討課堂上的問題也有益學生的思考。擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，注重培養(yǎng)學生的問題意識，以問題為出發(fā)點，強調(diào)互動性，讓師生之間的回答變成一種雙向、平等的交流。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡公開課已經(jīng)成為教育的新潮，而現(xiàn)在，這種風潮正在逐漸蔓延。網(wǎng)絡公開課先進的教育理念和創(chuàng)新的教育方式對我國傳統(tǒng)的教學產(chǎn)生了深遠影響。傳統(tǒng)的教學固然有其許多方面的合理性，但是在名校網(wǎng)絡公開課中所提倡的師生之間、學生之間的合作學習，對傳統(tǒng)的教學方式提出了挑戰(zhàn)，也為共享新的教學方式的探索提供了廣闊的探索空間。[14]網(wǎng)絡公開課讓所有人見識到了世界一流名校的水平，也讓我們清楚地看到了自身的差距，對國外名校網(wǎng)絡公開課優(yōu)勢的有所認知，有目標、有選擇地吸收其教學設計中的精華，可以為我國網(wǎng)絡公開課在教學內(nèi)容更新、教學方法轉(zhuǎn)變和教學方式改革方面提供借鑒。

[1]張華.足不出戶上哈佛[J].國際人才交流,2011(1):3335.

[2]孫麗娟.淺談網(wǎng)絡公開課的發(fā)展態(tài)勢及開設圖情類公開課的必要性[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2011,21(36):3-5.

[3]李艷,Kim E.Dooley,James R.Lindner.美國優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程的案例介紹[J].遠程教育雜志,2011(1):90-95.

[4]裴達偉,劉占榮.開放遠程教育中教學設計的理論與實踐[J].中國遠程教育,2002(12):19-25.

[5]小路.哈佛最受歡迎公開課的啟示[J].中國機電工業(yè),2010(11):28.

[6]潘彩霞,徐有平.國外名校網(wǎng)絡公開課的教學應用探索[J].軟件導刊,2011,10(7):187-188.

[7][11]邁克爾·桑德爾用蘇格拉底的方式拷問正義[EB/OL].http://news.xinmin.cn/rollnews/2010/03/26/4172976.html.

[8][10]王健,呂金鶴,何揚.哈佛大學網(wǎng)上公開課的制作技術(shù)和課堂行為分析[J].現(xiàn)代遠距離教育,2011(5):71-75.

[9]柳森.名校公開課緣何持續(xù)發(fā)酵[N].解放日報,2011-06-21(6).

[12][13]許瑋,董榕,李紅美.努力推進中國特色的視頻公開課建設——2012年全國高校精品視頻公開課建設研討會綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012,22(6):122-125.

[14]宮天然.美國名校網(wǎng)絡公開課的啟示與借鑒[J].首都師范大學學報,2011(6):142-144.