張惠麗

（哈爾濱師范大學 教育科學學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

隨著新一輪課程改革的落實，教師的職業(yè)素養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展成為教育改革關(guān)注的熱點。如何提高教師的教學能力，越來越多的學者意識到教學反思的意義重大。對于教師來說，不僅要教好課，還要具有反思意識和能力。它源于教師自我角色的愿望、需要、實踐和追求。教師主動地對自己教學行為進行回顧、診斷和調(diào)整，能夠加深對教學活動規(guī)律的認識理解，達到對教學行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教學能力和水平，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求。教學反思也賦予了教師新的角色定位即教師成為研究者?！胺此夹越虒W”和“反思型教師教育”已經(jīng)成為國際教師教育改革的一項重要內(nèi)容。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，Internet得到大范圍的普及和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)時代的教師，如何利用網(wǎng)絡(luò)進行反思性教學、進行有效的自我知識轉(zhuǎn)化和管理，開發(fā)反思性學習資源以提高自己的專業(yè)化水平是迫切需要解決的問題。

一、什么是教師反思性學習資源

1.教學反思

“反思”其實早已為教育研究者所重視，在我國古代的《學記》中，就寫到：“學然后知不足，教然后之困。知不足然后能自反，知困然后能自強也，故曰教學相長也”。這里的“自反”和“自強”可以看作是教者的反思活動?？梢?，“教學反思”是和學生、教師在困難或疑惑的狀態(tài)下的自我研究、自我超越聯(lián)系在一起的。舍恩(1983)把“反思”與“行動”結(jié)合了起來，認為在反思過程中，關(guān)注的內(nèi)容既包括對周圍所發(fā)生的一切事件，也包括對自己內(nèi)心的關(guān)注。他所提出的兩個概念：行動中反思（Reflection－in－Action）和行動后反思（Reflection－On－Action），對以后的研究者產(chǎn)生了重要影響。杜威在此基礎(chǔ)上提出了對教學反思的理解：認為教學反思是分析教學技能的一種技術(shù)，是對教學活動本身（尤其教學技能、教學方法）的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果（技術(shù)層面的）和教育理論應(yīng)用于教學實踐。

2.反思性學習資源

教師反思性知識不像顯性知識一樣通過知識的記憶來學習，而是需要教師親身參與活動而獲得個體的主觀體驗和積累。由于這種反思性在知識體系中所占比重較大，對個人和組織的發(fā)展意義重大，因此，知識管理中十分強調(diào)組織內(nèi)部成員做好隱性反思性知識的顯性化和編碼。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何通過網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)教師反思性知識的轉(zhuǎn)化，如何與其他教師共享知識、交流經(jīng)驗、頭腦風暴，將分散在每一個人頭腦中反思性知識顯性化和編碼化，進行一種反思性學習資源的管理，應(yīng)該得到足夠的重視。這種資源主要是個人或集體的反思性知識的顯性化和編碼化的結(jié)果。對反思性學習資源，我們可以理解為：教師個人、組織或?qū)W習小組通過反思性學習/教學而獲得的內(nèi)隱學習資源。這類資源主要包括：個人的教學思想、教學理念、教學經(jīng)驗、教學體驗、交流的心得等。

3.教師反思性學習資源的特點

教師反思性學習資源有作為學習資源的共性，但由于與教師自身的經(jīng)驗、經(jīng)歷、背景、價值觀相關(guān)，又具有自身的獨特性。

（1）生成上的復(fù)雜性。反思性學習資源的生成包括教師教學經(jīng)驗的積累、教學不同時期的感悟、教學對象的交互、社會文化背景的影響等等。具有生成上影響因素較多，控制條件不利掌握的特點。

（2）自身的動態(tài)再生性。教師反思性學習資源不像傳統(tǒng)意義上的資源是靜態(tài)的，而是隨著事件和思維的發(fā)展動態(tài)再生的。

（3）與課程對應(yīng)的多樣性。每位教師對每門課程都有自己的反思性學習資源，而且這些資源包括對教學內(nèi)容的反思、教學對象的反思、教學媒體的反思、教學突發(fā)事件的反思、教學技術(shù)手段的反思、教學方法策略的反思等等，其呈現(xiàn)是多樣化的。

（4）與教師的學習性緊密聯(lián)系。教師反思性學習資源是隨著教師作為學習者的學習深入而一步步發(fā)展和變化的，是隨著學習過程的深入而不斷再生的。

（5）對反思性教學的不斷啟發(fā)性。隨教師網(wǎng)絡(luò)化反思性學習資源的不斷豐富，教師可進一步得到啟發(fā)，不斷循環(huán)改進教學和豐富學習資源。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性學習資源生成與管理的意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性學習資源生成的直接目的是促進反思性學習資源的利用與再利用，并以此來提高教學效率和質(zhì)量。

1.有利于資源本身的再生

教師反思性學習資源是隨著學習和教學的不斷深入而生成發(fā)展的。它會隨時間的推移、教學經(jīng)驗的豐富、教學事件的反思不斷的增加和復(fù)雜化。反思性學習資源所具有的隱含性特征賦予了這種知識不易共享和傳播，這些資源（經(jīng)驗、技巧、感悟等）是靜態(tài)的，缺少生命活力，一旦數(shù)量太多就造成知識的浪費和重復(fù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師反思性學習資源是由學習者和教師共同建設(shè)的，更有利于隱性知識的共享和傳播，促進教師自身專業(yè)發(fā)展。

2.有利于個人知識的有效建構(gòu)

通過網(wǎng)絡(luò)建立起來的教師反思學習資源平臺有利于教師作為學習者共同建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)平臺為教師學習者提供了更具個人化風格的學習平臺，通過此平臺，教師可以有選擇性的吸取別人的經(jīng)驗與不足，通過建構(gòu)主義學習理論所倡導(dǎo)的“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”四大要素，建構(gòu)屬于自己獨特的知識結(jié)構(gòu)。

3.有利于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點，實現(xiàn)隱性知識顯性化

網(wǎng)絡(luò)教學的主要特點是自主性、交互性和個性化，隱性反思性學習資源的建設(shè)可以極好地利用網(wǎng)絡(luò)的這些特點，從而提高教師的反思性學習發(fā)展水平。

（1）自主性

在網(wǎng)絡(luò)化平臺中，教師有很大的自由選擇空間，選擇的自由是進行反思性教學資源共享的前提和關(guān)鍵。隱性反思性學習資源包括不同教師或教師共同體在日常工作中的積累，針對同一門課程的教學，不同的教師有不同的教學體驗和課后反思。當同門課程的教師面對由這些不同的教學體驗和課后反思構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性學習資源時，他們的自主性就會得到充分的發(fā)揮。

（2）交互性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的設(shè)計使教師不僅可以和自己的同科其他任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導(dǎo)，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；教師間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實現(xiàn)。資源的共同建設(shè)為教師間的交流提供了舞臺。也就充分調(diào)動起了他們相互間交流的積極性，讓網(wǎng)絡(luò)平臺的交互性得到了足夠的發(fā)揮。

（3）個性化

傳統(tǒng)教學反思通常由教師本人主動發(fā)起，且不利于交流和共享，這在很大程度上束縛了教師的創(chuàng)造力和批判精神的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下教師反思性學習資源的建設(shè)正是讓教師突破這種束縛和限制：在網(wǎng)絡(luò)化反思性學習資源中，教師不僅可以尋找到同一問題的不同見解，同一課程教學的不同心得體會等，而且可以發(fā)表自己主觀上的不同看法和觀點。由此可見，通過對網(wǎng)絡(luò)化教學反思學習資源的建設(shè)和利用，教師的個性得到了充分的發(fā)揮。

三、促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性學習資源生成與管理的途徑

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師反思性學習資源的建設(shè)需要處于網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中的教師積極地參與研究、學習和交流，促使教師或教師共同體充分發(fā)掘出個人的隱性反思知識、集體的隱性反思知識，再將這些獲取到的隱性知識顯性并共享。要充分發(fā)揮反思性學習資源的作用，就必須通過有效途徑促使網(wǎng)絡(luò)化反思性學習資源被建設(shè)得更全面更完善。促進隱性網(wǎng)絡(luò)化反思性學習資源生成的途徑主要有：

1.協(xié)作教研模式

協(xié)作學習是學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標而在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習得成果而合作的一切相關(guān)行為。在協(xié)作學習的組織形式中，學習者之間協(xié)同工作并共同分享學習結(jié)果。

網(wǎng)絡(luò)化下的協(xié)作教研主要是強調(diào)在學習過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計算機來支持教師之間的交互活動，這種交互活動是指在共同完成任務(wù)的過程中，各位教師發(fā)揮各自的特長，根據(jù)任務(wù)的需要進行分工，相互幫助、相互提示、相互討論。它有利于培養(yǎng)教師協(xié)作精神和人際關(guān)系，以及問題解決和決策等高層次能力。從此不難看出，圍繞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師反思協(xié)作是教師們對經(jīng)驗性問題解決知識的學習和共享。而一旦將教師在協(xié)作學習過程中獲取到的隱性知識進行適當?shù)娘@性后，就成為了網(wǎng)絡(luò)化反思性學習資源的一部分。所以說，協(xié)作學習的開展能極大的促進網(wǎng)絡(luò)化反思性學習資源的生成與管理。

2.基于問題研究模式

基于問題式學習是近年來受到廣泛重視的一種學習方式，它強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師反思知識生成與培養(yǎng)中，通過解決復(fù)雜的、實際的問題，使教師建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問題解決技能。在問題討論的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共享知識和能力。問題解決后，教師們們還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。

基于問題的研究模式能夠有助于促進教師發(fā)展解決實際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學習能力，能更大限度的促使教師加強對反思性知識的學習。而將這些教師獲取到的反思性知識顯性化共享給其他后來的參與者，即形成了網(wǎng)絡(luò)化反思學習資源再生的循環(huán)。

3.進行教師角色的適當轉(zhuǎn)變

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)展教師的反思能力和知識管理，教師角色由傳統(tǒng)教學關(guān)系中知識的化身、絕對的權(quán)威、知識的傳授者變成了學習的參與者、幫助者和促進者，從而使教與學的關(guān)系表現(xiàn)出平等、和諧的特色。

對于隱性網(wǎng)絡(luò)化學習資源的建設(shè)來說，教師成為學習者和參與者，主要行為表現(xiàn)在：

（1）向其他參與者和學習者提供適當?shù)娜蝿?wù)或問題，這些任務(wù)或問題應(yīng)該是有利于發(fā)掘隱性知識并將其顯性化的；

（2）為其他學習者在建設(shè)隱性網(wǎng)絡(luò)化學習資源方面提供必要的指導(dǎo)和幫助；

（3）為問題解決或協(xié)作學習提供個人觀點和經(jīng)驗體驗，這也是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)化反思性學習資源的一部分；

（4）事后的積極反思和成果轉(zhuǎn)化。將通過共同協(xié)作學習得到的新的經(jīng)驗進行深刻的批判性反思并轉(zhuǎn)化為后續(xù)解決問題的能力。同時，注意反思性成果的有效性問題。

4.建設(shè)適當?shù)木W(wǎng)絡(luò)支撐平臺

運用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，可以實現(xiàn)反思資源的支撐平臺。網(wǎng)絡(luò)支撐平臺對網(wǎng)絡(luò)化反思性學習資源生成的支持和管理不僅是支持協(xié)作教研、基于問題式教研模式的實現(xiàn)，而應(yīng)該提供的是研究者或教師將各自的反思性知識顯性化的平臺。具體說來，這個平臺應(yīng)該具有以下功能：

（1）學習者或教師可以發(fā)表個人主觀意見、個人思想，其他的學習者或教師可以對此討論交流；

（2）支持以課程學習中的不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)而展開的討論；

（3）教師針對課程教學而進行相應(yīng)實踐，支持教師展出個人實踐成果和實踐體驗；

（4）支持課程的后續(xù)研究者對已有的資源發(fā)表自己的看法、疑問，并在這里討論證明自己的觀點；

（5）可以建立研究者或教師個人或研究小組所有的、單獨的網(wǎng)絡(luò)化反思學習資源庫。

四、結(jié)語

圖

如圖所示，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性學習資源的生成與管理不是在單方面作用下完成的，而是在多方面環(huán)節(jié)的有機協(xié)作和促進下完成的。它的建設(shè)能充分促進網(wǎng)絡(luò)化學習特點的發(fā)揮，以及個人反思性知識的發(fā)掘并顯性化。同時，網(wǎng)絡(luò)化學習特點的發(fā)揮和個人反思性知識的顯性化又能促進網(wǎng)絡(luò)化反思性學習資源的生成。所以說，網(wǎng)絡(luò)化反思性學習資源的生成不是簡單的制作或搜集，而是需要一步步營造環(huán)境、一點點優(yōu)化、一次次添加。它的生成需要我們的教師和研究者通過網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，在研究過程中不斷的實踐積累和完善，進而提升教師的教學水平和解決問題的能力。

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