湖北省咸寧市咸安區(qū)實驗中學 閔紅艷

1.引言

寫作是用書面語言傳遞信息的一種交際能力，最能看出學生的實際寫作水平。英語寫作是學生英語語言運用能力和思維能力的綜合體現(xiàn)。初中階段的英語寫作主要是要求學生能在老師的指導下，根據(jù)文字提示或圖片提示，運用已學過的英語語言來描述人物或事件，并表達一定的思想，以此來檢驗學生綜合運用英語的能力。在長期的中學英語教學過程中，我總是感覺學生在用英語寫作時不知從何處入手，一直處于惘然無措的狀態(tài)之中。

2.初中學生英語寫作中的問題

談到英語寫作，我是深感困惑，很多的學生更是感到害怕。只要學生動筆寫，錯誤幾乎是隨處可見。其中較為突出的有以下幾個問題：

2.1 詞匯問題

用詞不當，對單詞的詞性、詞義辨析不清，名詞單復數(shù)不分，名詞當動詞用，形容詞當副詞用，詞語最基本的搭配出現(xiàn)錯誤等等。

2.2 是語法問題

動詞的時態(tài)結構、人稱和數(shù)的變化混亂，缺乏基本的句法概念，中文式的英語極為普遍，往往詞不達意，句型混亂。

2.3 是篇章結構組織能力差

句子不分層次，句子與句子之間關系含混，缺乏有機的內(nèi)在聯(lián)系，表意不清，文章主題更是不能突出。

3.探究努力擺脫初中學生英語寫作教學的方法

在日常的英語教學中，針對學生英語寫作這一薄弱環(huán)節(jié)，我們有必要進行深入的探討、研究怎樣解決學生在英語寫作中出現(xiàn)的這些問題，怎樣提高學生的英語寫作水平，怎樣培養(yǎng)學生的綜合運用英語語言的寫作能力。

3.1 加強英語語言的基本功訓練，注重詞匯知識的積累

3.1.1 匯量少，用詞不當是英語寫作的最大障礙之一

因此，在初中英語教學中，要堅持要求學生聽寫、默寫，滾動記憶單詞。課本中的單詞教學要結合英語的構詞法，同義、反義的比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強學生對詞形變化的理解，最大限度地擴充他們的詞匯量。通過平時不斷的積累詞匯，訓練學生的發(fā)散思維和總結歸納比較的能力，為正確使用詞語打下良好的基礎。

3.1.2 關注詞語的搭配，以短語帶動固定句型的表達

單詞教學不能是孤立的，單詞教學應放在句子中去教學，放到文段中去理解，特別是要關注詞語的固定搭配，也就是英語短語的教學。英語短語往往兼具詞匯和語法特征，有特定的話語功能，通常由兩個或兩個以上的單詞組成。熟悉固定短語的搭配，整體地儲存在記憶中。所以，在平時的英語教學中，教師要是能針對話題，幫助學生歸納英語短語，在寫作時引導學生正確使用短語，學生的英語寫作能力一定能有很大的提高。

3.1.3 結合課堂語法教學，突破學生英語寫作的難點

在英語課堂教學過程中，針對寫作訓練，要善于加強學生的語言實踐。能力經(jīng)過一段時間的訓練，學生就能寫出語法比較正確、表達比較規(guī)范的句子來。由句到篇也就不再是難事。

3.1.4 充分發(fā)揮教材的作用，探索合作交流的教學方式，鍛煉學生的語言組織能力

對于初中學生來說，教材是他們接觸到的最主要的英語語言材料。我們的學生現(xiàn)在正在使用的是仁愛版英語教材，話題生動，語言純正地道，原汁原味。利用教材，在老師的指導下，學生通過認真體驗與實踐，積極參與合作、交流和共同探討，達到掌握運用語言寫作的技能。

英語寫作是學生學習英語的綜合能力的體現(xiàn)。當然，要提高英語寫作能力，并非一朝一夕的事情。這需要教師在日常的英語教學過程中，長期堅持不懈地對學生進行全方位的寫作訓練，由詞到句，由句到篇，循序漸進。要求學生平時加強記憶，注重知識積累和語言錘煉。在訓練中摸索，在互幫互教中提高?！肮Ψ虿回撚行娜恕?，終會有一天，學生定能寫出用詞比較準確、語法錯誤較少、語言比較地道的文質(zhì)優(yōu)美英語文章。到那時，他們就會體會到學習英語的快樂；作為傳授知識的我們老師，同樣也會收獲到一份成功的喜悅。

4.結束語

“文無定式，教無定法?！痹诮窈蟮慕虒W工作中，我將一如既往，努力學習，不斷探索，勇于創(chuàng)新，尋求一條更直接、更有效的適合學生英語寫作的途徑來，與大家分享，共同提高。

[1]教育部.義務教育英語課程標準 [M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]談教學中的重要課題：寫作訓練.

[3]仁愛英語.教學理論與實踐指導用書.