江西省南康市第六中學(xué) 肖林
在現(xiàn)階段,許多教師對寫作所需的語言知識、語篇知識、文體知識以及有助學(xué)生提高寫作能力的過程策略、作文的批改和反饋不太重視,以為有了大量的語言輸入就具備了提高寫作水平的條件,學(xué)生寫作能力就自然得到了提升,因而消極對待。到了初三年級,由于復(fù)習(xí)內(nèi)容多,時間緊,很多教師更是覺得寫作訓(xùn)練費時費力效率低下,因此往往采用考前集中復(fù)習(xí)的辦法,例如增加閱讀量,讓學(xué)生背誦一些范文等。他們誤以為,學(xué)生背誦了語篇組織的套路或模板就能在寫作方面取得好成績。但是實際的考察結(jié)果并非如此,書面表達(dá)依然是學(xué)生最薄弱、失分最多的題型。后來,筆者在教學(xué)中接觸到了“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論,發(fā)現(xiàn)它能很好地解決上述問題?!罢莆諏W(xué)習(xí)教學(xué)法”是指師生為達(dá)到運用新的語言進(jìn)行交流的目的,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,雙方共同進(jìn)行并互相作用的一系列活動,在這一過程中強調(diào)學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體位置。
在英語教學(xué)實踐中,筆者曾以 “Stress among teenagers”為題,讓九年級的學(xué)生結(jié)合9A Unit 3所學(xué)內(nèi)容寫一篇100詞左右的文章。筆者把學(xué)生分為四人一組的合作小組,按照“寫作前”、“擬草稿”、“交定稿”這三個步驟組織豐富多彩的教學(xué)活動,完成整個寫作教學(xué)。學(xué)生對新穎有趣的課堂教學(xué)活動很感興趣,積極參與,課堂氣氛一改以往寫作課的沉悶而變得活躍。下面筆者就通過這一案例來論述教學(xué)的具體步驟:
2.1.1 分析任務(wù)、聚焦話題
首先,在寫作時不管寫作要求以什么形式出現(xiàn),教師首先要求學(xué)生仔細(xì)讀所有的寫作要求,并仔細(xì)分析要點,明確任務(wù)。在開始時要求學(xué)生認(rèn)真讀題目“Stress among teenagers”并了解提示語的作用,同時對所給的圖片認(rèn)真分析其情景。然后,要求學(xué)生以頭腦風(fēng)暴法突破常規(guī)思維的束縛,激蕩起創(chuàng)造的激情。在小組中交流自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困難,傾訴因此引發(fā)的壓力,在小組中交流分享減壓的方法。
2.1.2 搜集素材、編寫提綱
學(xué)生在話題討論的基礎(chǔ)上,表現(xiàn)出強烈的表達(dá)欲望,此時啟發(fā)學(xué)生將小組討論的成果在全班面前以簡短的語句進(jìn)行交流。鼓勵學(xué)生通過舉例子、擺事實、講道理的方法來支持主題,并在班內(nèi)討論緩解壓力的方法。學(xué)生在交流中寫作的素材被源源不斷地挖掘出來,學(xué)生對文章的主題內(nèi)容也有了很多靈感和好的構(gòu)思。此時要求學(xué)生編寫提綱,學(xué)生可以從總體上對文章加以控制和調(diào)整,避免出現(xiàn)遺漏和重復(fù),在寫作時可以做到層次分明、中心突出、內(nèi)容充實。
2.2.1 明確主題、定好開頭
經(jīng)過之前的討論,教師引導(dǎo)學(xué)生下筆寫作,開始前要讓學(xué)生考慮以下幾方面:主題是什么;開頭如何寫好;如何合理發(fā)展;如何簡要結(jié)尾。通常主題確立之后,每個段落的描寫都要為主題服務(wù)。當(dāng)然每一段的主題句都很重要,初中學(xué)生寫作還在初級階段,所以開頭就將主題表明,有利于思路清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
2.2.2 合理發(fā)展、完善結(jié)尾
主題句是闡述本段主題思想的句子,同時,讀者通過閱讀主題句,可以預(yù)測本段的大概內(nèi)容。因此,接下來,筆者要求學(xué)生圍繞主題,通過實例描寫表現(xiàn)該主題。在結(jié)束時,以反問句的形式總結(jié)全文,簡潔完整、引人深思。
2.2.3 交定稿
2.2.3.1 討論修改、校對拼寫
初稿形成,一個重要的環(huán)節(jié)就是進(jìn)行修改。修改的內(nèi)容包括寫作的形式和寫作的內(nèi)容。形式上要求規(guī)范,符合規(guī)定;內(nèi)容上要求注重字、句、段存在的問題。對基礎(chǔ)弱的學(xué)生給予特別關(guān)注,運用“小導(dǎo)師”的方法一對一改進(jìn)。
2.2.3.2 認(rèn)真謄寫、分享成果
“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法在作文教學(xué)中的運用最后一步是認(rèn)真謄寫,分享成果。筆者要求學(xué)生按照英語書寫的規(guī)范,認(rèn)真謄寫,并選出文采、書寫俱佳的文章作為范文表揚并張貼鼓勵。對寫作有進(jìn)步的學(xué)生可以在評比欄中貼上進(jìn)步紅星,學(xué)生看到自己的作品得到較大的鼓勵,得紅星的學(xué)生也能激發(fā)寫作的興趣。在合作互助中學(xué)生基本掌握了寫作的技巧,寫作水平和能力都有一定的提升。
培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力不是一朝一夕能夠完成的工作,它需要英語教師立足課堂教學(xué),把寫作植根于平時的教學(xué)中,從教材、生活中提煉和設(shè)計寫作。同時,通過小組合作,“小導(dǎo)師”一助一的模式,將寫作貫穿于聽、說、讀的能力的培養(yǎng)中,使學(xué)生各項能力的培養(yǎng)和提高相得益彰。
[1]凡夫.初中英語寫作教學(xué)談 [M].廣州:廣東高等教育出版社,2002:56-95.
[2]張文府.實用初中英語教材教法 [M].西安:陜西人民出版社,1996:36-87.?