江西省贛州市信豐縣第二中學(xué) 張春萍

1.前言

英語是當前國際交流的通用語言，是了解英語世界國家多方面知識和能力的重要媒介。國際交往和跨國貿(mào)易已經(jīng)成為當今時代的主流，中國人不能再固步自封，必須意識到在外語教學(xué)中，培養(yǎng)具備高素質(zhì)英語能力、深厚的文化底蘊、擁有跨文化思考能力和交際能力人才的任務(wù)任重而道遠。而新課程改革中，高中英語教學(xué)目標就包括了學(xué)習(xí)必需的跨文化知識，為跨文化交際能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.跨文化交際能力概述及其重要性

社會在進步和發(fā)展，擴大的交際圈要求我們在綜合運用語言的基礎(chǔ)上，對文化差異所產(chǎn)生的信息差異有一個全面準確的把握。在各種中西方文化交織的國際形勢背景下，跨文化交際能力顯得重要而且必要。

在新課程標準要求下，一些重知識、輕技能的現(xiàn)象有所改善，但是由于應(yīng)試教育的根深蒂固和高考的影響，在高中英語課堂教學(xué)上，學(xué)生和教師們在一定程度上還是會忽略跨文化交際能力的培養(yǎng)和意識灌輸。本文從高中學(xué)校的調(diào)研情況來看，筆者發(fā)現(xiàn)，高中生的跨文化交際意識薄弱，將課本中所學(xué)的知識運用到實際生活當中的能力還有待提高，這些都與新課程要求背道而馳的。因此，我們有必要探討一下如何培養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化交際能力。

3.提高跨文化交際能力的策略分析

在討論過現(xiàn)在形勢下跨文化交際能力的重要性和當前高中英語教學(xué)中存在問題之后，我們有必要對提高的策略進行分析和概述。

3.1 提高教師英語文化素養(yǎng)

高中英語教學(xué)課堂上，教師的身份角色很重要。面向?qū)W生時，老師是傳授者；面向知識時，老師是接納者；面向家長時，老師是培育者；面向社會時，老師綜合能力的象征。英語老師的特殊地位決定了英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語素質(zhì)的提高與否。在應(yīng)試教育的背景下，教師們由于自身因素的制約往往只能講解語法句式等死知識，忽略文化背景的滲透，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的同時，也加重了學(xué)生的負擔。因此，我們必須要從源頭抓起，從教師做起。

有必要時，學(xué)?；蛘呓處熥陨砜山邮芾^續(xù)教育進行深造，在自身能夠具備強烈的敏感跨文化意識后，才能言傳身教的感染學(xué)生，將跨文化交際能力的理念逐步的引進自己的英語教學(xué)課堂中，并根據(jù)學(xué)生獨特的年齡和認知，潛移默化的擴展文化內(nèi)容。

3.2 教學(xué)課堂中先進模式的引進

在跨越文化教學(xué)交流中，我們可以看到附加性雙語現(xiàn)象和削減性雙語現(xiàn)象等社會心理的理論基礎(chǔ)。因此，想要培養(yǎng)深層次的跨文化交際能力，我們應(yīng)當嘗試以附加性雙語現(xiàn)象為主，削減性雙語現(xiàn)象為輔的教學(xué)模式。將文化語言通過滲透到教學(xué)的各個方面：單詞、語法、閱讀、聯(lián)系中去。比如說，詞匯的教學(xué)，詞匯永遠是語言中最為負載信息量大的成分，在了解和掌握一門外語時，詞匯是必不可少的。教學(xué)中，必須要注意將異國文化相關(guān)的詞匯引入課堂，并在教學(xué)中讓學(xué)生意識到同一詞匯在本國文化與外國文化的異同，使學(xué)生不僅要了解了解表層含義，更要知道詞匯背后所代表的文化內(nèi)涵。

3.3 情景式教學(xué)的新發(fā)展

情景式教學(xué)模式的發(fā)展已經(jīng)得到了認可和廣泛推廣，結(jié)合教材設(shè)置情景，并讓學(xué)生作為主體參與到表演中來，用相關(guān)的文化知識在特定的背景下交流，使得學(xué)生能夠更加深刻的認識到文化差異所帶來的思維模式的異同，能力也會得到逐步提高和強化。在課堂教學(xué)中，不論是閱讀、朗誦、表演，我們都可以以教材為劇本依托，在特定情境中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也會被激發(fā)和提升。在課下，我們可以觀看英語本土紀錄片和影片等富含國外文化元素信息的媒體宣傳，用英語與同學(xué)和教師交流，鼓勵學(xué)生多與外國人接觸面對面交談，增強交流的自信心。

3.4 考察形式變換多樣

以往教學(xué)測驗中，我們可以看到，有些教師往往注重的是試卷的得分高低。學(xué)生在考試中有時候由于各方面因素不能很好的發(fā)揮出實力，或者有時即便是得了試卷的高分，也很難講能將掌握到的語言知識應(yīng)用到日常交流中去?？缥幕浑H的突出特點就是他的多學(xué)科性，涉及材料多樣化，包括社會上的方方面面，只用一張紙是無法測驗出一個學(xué)生能力的高低。我們可以將面對面的測試和談話引入到可行性操作中來，在形成階段，對學(xué)生的跨文化交際能力進行檢驗和及時矯正。

[1]于海.高中英語教學(xué)中的跨文化意識培養(yǎng)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2011(04).

[2]李波.如何在高中英語課堂中培養(yǎng)跨文化交際能力[J].學(xué)苑教育，2011(18).

[3]王長明.淺談高中英語教學(xué)注意跨文化意識的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2011(13).