浙江省寧波市惠貞書(shū)院 熊?chē)?guó)陽(yáng)

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，要求學(xué)生和教師的共同參與，因此不僅要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，而且要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的需求是多元化的，統(tǒng)一的教材很顯然難以滿足不同學(xué)生的需求，而解決這個(gè)問(wèn)題的唯一途徑就是初中英語(yǔ)教師在尊重教材的前提下對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性利用。

1.中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用的原則

中學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用的時(shí)候，不是隨意或者漫無(wú)目的的，必須要在保持教材本身系統(tǒng)性和完整性的前提下對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減或者修改等，并且不能夠以迎合考試需求為目的。中學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和取舍時(shí)，應(yīng)該要堅(jiān)持如下原則：能夠巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)；能夠同時(shí)滿足學(xué)生在知識(shí)和情感上的需求，讓每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是有目的并且相互關(guān)聯(lián)的；能夠讓對(duì)話更加實(shí)用，并且能夠運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)言進(jìn)行示范。

2.中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用的方法

首先，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從不同的角度對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用。中學(xué)英語(yǔ)教師要從不同層次上對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用，在單元層次上改變已有活動(dòng)的順序，在活動(dòng)層次上進(jìn)行內(nèi)容的刪減或增加；中學(xué)英語(yǔ)教師要從不同內(nèi)容上對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用；中學(xué)英語(yǔ)教師要從不同維度上對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用。

其次，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該運(yùn)用不同的具體方法來(lái)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用。中學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)添加一些教材上沒(méi)有而教學(xué)又需要的內(nèi)容、刪減一些教材上沒(méi)有教學(xué)作用的內(nèi)容、用更加貼切的內(nèi)容來(lái)替換教材已有的相關(guān)內(nèi)容、對(duì)原本不夠具體的內(nèi)容進(jìn)行修改和加工、根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材內(nèi)容順序進(jìn)行調(diào)整、給學(xué)生提供多種方法以供選擇等方法，來(lái)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用。

3.中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用的建議

3.1 正確認(rèn)識(shí)教材的創(chuàng)造性使用

中學(xué)英語(yǔ)教師要正確認(rèn)識(shí)教材創(chuàng)造性使用的目的，即幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，然后在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并便于自己教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；中學(xué)英語(yǔ)教師要正確認(rèn)識(shí)教材創(chuàng)造性使用的前提，即對(duì)教材進(jìn)行全面掌握和客觀分析、對(duì)新課標(biāo)要求進(jìn)行全面了解、并對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行準(zhǔn)確把握，從而對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行局部的深入挖掘和開(kāi)發(fā)；中學(xué)英語(yǔ)教師要培養(yǎng)正確的課程資源意識(shí)，在以英語(yǔ)教材為核心的基礎(chǔ)上，對(duì)視頻資料、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資源等課程資源進(jìn)行積累和運(yùn)用。

3.2 科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用

中學(xué)英語(yǔ)教師要在新課標(biāo)要求的前提下，以尊重教材、聯(lián)系實(shí)際生活、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景為原則來(lái)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用；當(dāng)教材相關(guān)內(nèi)容難以滿足教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和各方需求時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師就應(yīng)該考慮是否進(jìn)行教材的創(chuàng)造性使用，并且在使用中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

3.3 全面掌握教材創(chuàng)造性使用的多種方法

如前文所述，中學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新性使用時(shí)，常用的方法主要是修改、增加、替換、刪減和調(diào)整順序，其中增加包括增加真實(shí)語(yǔ)言材料、文化背景知識(shí)、不同層次和形式的練習(xí)、任務(wù)、相關(guān)話題的詞匯和句子、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等；刪減包括刪減過(guò)易或者過(guò)難的練習(xí)、過(guò)易或者過(guò)難的任務(wù)、不要求掌握的詞匯等；替換包括替換任務(wù)、練習(xí)和例句等；修改包括簡(jiǎn)化或者是擴(kuò)展活動(dòng)步驟；調(diào)整順序包括單元內(nèi)調(diào)整、板塊內(nèi)調(diào)整、單元間調(diào)整等。

3.4 盡量避免創(chuàng)造性使用教材中產(chǎn)生的問(wèn)題

中學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用時(shí)，要避免一味模仿他人的方法而忽視本班學(xué)生的實(shí)際需求，避免對(duì)教材的過(guò)度開(kāi)發(fā)，避免盲目地進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)，避免只對(duì)固定環(huán)節(jié)和學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以及避免隨意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改而盲目趕課時(shí)。

3.5 通過(guò)與其他教師的經(jīng)驗(yàn)交流來(lái)提高自身對(duì)教材的使用能力

中學(xué)英語(yǔ)教師可以多與經(jīng)驗(yàn)豐富和資格較老的教師進(jìn)行溝通和交流，向他們請(qǐng)教在教材創(chuàng)造性使用上的經(jīng)驗(yàn)和心得，并就自己的困惑和疑慮尋求解答，從而不斷提升自我創(chuàng)造性運(yùn)用教材的能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

作為課程的載體，中學(xué)英語(yǔ)教材雖然集結(jié)了課程改革者的教學(xué)思想和課程理念，但是統(tǒng)一的教材始終無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的需求，這就要求教師在“以學(xué)生為本”的前提下對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用，力求最大限度地提高課堂效率。

[1]胡小芬．教材合理重整的探索[J]．中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2008(3）．

[2]沈倩．英語(yǔ)教材二度開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與研究[D]．華東師范大學(xué),2006．

[3]文仕枚．在初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材[J]．華夏,2007(3)．