山東省青島平度市長樂中學 陳占斌

綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。從理論上講，聽和說是一個完整的“攝入”和“輸出”的循環(huán)。為此，在實際教學中，應從培養(yǎng)學生英語聽力理解能力入手，層層深入。

1.指導學生準確辨別和理解聽力材料內容

根據(jù)語言學家的理論，聽懂一門外語，涉及到兩個方面：一是辨別，二是理解。辨別可分為：①音素辨別。例如：音素對比、輔音連綴、強讀、弱讀、連讀和重音、省音等等的辨別；②意義辨別。例如：對情景對語中人物、地點、時間和事件進行判斷性辨別。理解可分為：①語調的理解。例如：對陳述句、疑問句和反意疑問句語調的理解；②語言信息要點的理解。語言信息是指學生對知識的記憶和回憶、聽力教學中存在著大量的對語言的記憶和回憶活動。教師應根據(jù)學生實際開展教學。

2.注意聽的技巧——泛聽和精聽

聽力教學中，要指導學生注意聽的技巧。它具體體現(xiàn)在三個程序上，①輪廓②細節(jié)③深化。所謂輪廓是指首遍聽過后對全文總體思想的了解。以小故事為例，能基本了解發(fā)生的時間、地點、故事的幾個情節(jié)以及圍繞情節(jié)出現(xiàn)的幾個人物和故事結尾。以提綱的形式拎出個大概輪廓并能就輪廓回答出些簡單問題。在聽輪廓的過程中要指導學生注意的是不要被全文中的幾個生詞或難點所牽扯，暫時先讓它們過去。集中精力抓住全文的中心思想和要點，這是“聽”的第一步。在輪廓的基礎上，進一步聽懂每個細節(jié)是第二個程序。在這個過程中應將注意力放在英語的幾個疑問詞 who、 why、 what、 where、when 上，以一段對話為例，需在了解概要的基礎上，進一步弄清楚談話者的不同特點，他們間的關系及對問題的不同看法和談話結果。要通過他們的語氣、語態(tài)和稱呼來抓住每個細節(jié)。這個過程一般采取分段或逐句停頓、重復等精聽方法，以求抓住全文的核心句和每句的關鍵詞。在了解了各個細節(jié)要點后可回過來將全文重聽一遍，使理解進一步深化。深化的目的主要在于糾正前兩次的理解錯誤，將全文完整地聯(lián)系起來，進行系統(tǒng)的理解。以上三個程序是聽音的具體方法。一般說來，第一步適合于泛聽，一遍就可解決問題。而第二步抓細節(jié)則是精聽的主要環(huán)節(jié)，可采用分段聽和逐句停頓的方法，反復聽一至二遍，以達到深化的目的。不管是精聽還是泛聽，聽力材料一般都要求能上得了口，這有助于聽了以后練習說。泛聽和精聽穿插進行，每天要堅持一段時間的泛聽和精聽。

3.注意了解英語國家的文化知識

語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、價值觀念等。了解英語國家文化有益于對英語的理解。語言和文化是不可分割的。許多聽力材料涉及英美文化背景，涉及英語國家的政治、經(jīng)濟和風土人情。理解掌握這些材料，對學生聽力的提高也很重要。所以在平時教學過程中，應根據(jù)學生的年齡特點和認識能力，逐漸擴展文化知識的內容范圍。

4.注意選取聽力材料

除了課本練習外，教師還應根據(jù)學生不同情況選用不同層次的聽力材料，材料的難易程度、類型是否合適，直接關系到聽的效果和聽力水平的提高。選擇理想的材料一般要掌握以下幾個要素：a基本上沒有生詞或只有少量生詞；b.語速能基本跟上；c.聽一遍后能大致聽懂。這種略高于學生現(xiàn)有水平的材料最為理想，過難或過易就難以收到期望的效果。所以教師在選取課外材料的過程中應特別注意衡量學生的水平。

5.創(chuàng)造多種途徑讓學生多聽

以上所說的只是一些聽的技巧，除此之外，教師還應該利用現(xiàn)在的條件并創(chuàng)造條件讓學生多聽英語。所謂多聽包括：⑴教師用英語組織教學，并逐步增加英語課用語，爭取基本用英語組織教學；⑵聽課文錄音；⑶課堂內在意識地加大聽說訓練項目。例如：口述課文大意、講故事、情景對話等；⑷課外讓學生多聽英美人錄制的錄音和收看英語電視節(jié)目等。此外，教師在課堂上應該有必要的措施去督促學生注意聽同學的朗讀，口答問題等。這樣，學生聽別人發(fā)音，能檢驗自己有無分辨發(fā)音的能力，也可以學到別人語音語調的長處，彌補自己的不足。

6.結束語

從聽、說、讀、寫入手。注意技巧激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自立學習的能力和合作精神，是英語教學根本任務。

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