王 寧 趙四敏 張小玲 王 萍

(河南省漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校病生教研室，漯河 462002)

病理生理學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是溝通基礎(chǔ)課與臨床課的一門橋梁學(xué)科。病理生理學(xué)知識跨度大，知識銜接緊密，理論性較強(qiáng)，對學(xué)生的思維能力要求較高［1］。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)簡單孤立，多堆砌而成，缺乏條理性，內(nèi)容雖然豐富，卻難以被充分利用，無法幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能動性，喪失其補(bǔ)充課堂教學(xué)的基本能力。因此，病理生理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)應(yīng)注重知識的簡潔性、實(shí)用性和互動性。

1 我校學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)狀調(diào)查

針對我校在校學(xué)生開展網(wǎng)上調(diào)查及課堂問卷調(diào)查，收集到有效問卷數(shù)量為517份，其中網(wǎng)上問卷364份，課堂問卷153份。受調(diào)查對象中，有45.5%的參與者對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課堂表示滿意，43.3%的滿意程度低，另外有11.2%未表達(dá)意見。單個項(xiàng)目中，“隨時學(xué)習(xí)”、“課程時長”、“在線測試”三個項(xiàng)目滿意度較低 (＜50%);“網(wǎng)速問題”、“補(bǔ)充課堂”兩個項(xiàng)目總體滿意程度較高 (＞70%)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)興趣不足 (43.1%)，不能銜接相關(guān)知識點(diǎn) (43.1%)也是客觀存在的問題。此外，部分受調(diào)查對象未表達(dá)觀點(diǎn)可能與部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)識不清或者對專業(yè)學(xué)習(xí)本身興趣不高有關(guān)?；谡{(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)從強(qiáng)調(diào)對課堂教學(xué)的補(bǔ)充、注重資源的利用效率、注重自主學(xué)習(xí)能動性的培養(yǎng)及側(cè)重于知識的互動性的原則來進(jìn)行建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的高效利用，實(shí)現(xiàn)課堂課外的統(tǒng)一。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建設(shè)計(jì)原則

2.1 強(qiáng)調(diào)對課堂教學(xué)的補(bǔ)充 課堂教學(xué)是整個學(xué)習(xí)的主軸，是引領(lǐng)和知識導(dǎo)入的主要方式，但受到時間和空間的限制，授課教師無法展示和表達(dá)全部知識點(diǎn)，學(xué)生也難以理解一個課堂所講授的所有知識點(diǎn)。因此，學(xué)生需要課外時間來進(jìn)行課堂知識的再學(xué)習(xí)、再理解和再加工消化［2］。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)生提供一個自我學(xué)習(xí)的平臺，但過多的知識堆砌并不利于學(xué)生的再學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)緊扣課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)的知識遷移到網(wǎng)絡(luò)上來，一方面不能過于籠統(tǒng)，另一方面也不能太過偏離課堂。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源解決課堂留下的問題，并做進(jìn)一步的延伸。

2.2 注重資源的利用效率 網(wǎng)絡(luò)資源的利用不應(yīng)受到時間和空間的限制，學(xué)生可以用來隨時學(xué)習(xí)，這樣才能提高資源的利用效率。目前來看，現(xiàn)有資源多為桌面終端開發(fā)，在特定場合以外難以發(fā)揮其作用。為此，新開發(fā)的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該更適合手機(jī)、平板等移動設(shè)備閱讀使用。課堂難以理解或者需要自學(xué)的部分，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)高效解決這些問題，并加以理解提出自己的見解。這樣既突破了時間限制，學(xué)生可以隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，也突破了空間限制，學(xué)生可以在教室、宿舍、餐廳等任何地方進(jìn)行知識的溫習(xí)。

2.3 注重自主學(xué)習(xí)能動性的培養(yǎng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性取決于學(xué)生本身的實(shí)踐行為，其受到很多因素的影響。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)生興趣，以提高學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)不應(yīng)太長，否則學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力難以集中，每個學(xué)習(xí)單元無法完成，缺乏成就感驅(qū)動，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。以“微課堂”輔以“自我檢測”系統(tǒng)，加強(qiáng)目標(biāo)引導(dǎo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

2.4 側(cè)重于知識的互動性 病理生理學(xué)的課堂互動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，取得不錯的教學(xué)效果［3］。當(dāng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)時，其本身既是主導(dǎo)又是主體。此時，學(xué)習(xí)某一單元遇到不懂的知識點(diǎn)，學(xué)生需要單獨(dú)解決這樣的問題，如果解決起來比較困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會下降。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)以方便學(xué)生解決困難問題為重點(diǎn)，側(cè)重于知識的銜接性和互動性，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到不懂的知識點(diǎn)可以通過知識點(diǎn)銜接網(wǎng)絡(luò)，很快找到相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)效率的同時提升學(xué)習(xí)興趣。知識互動以層次化知識主題為基礎(chǔ)，以知識銜接為核心，以簡潔清晰、強(qiáng)化邏輯為組織形式形成適合移動、隨時學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。

3 基于層次知識主題的病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方案

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)原則，確定基于層次知識主題的病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方案:①整理資料，獲取相關(guān)專業(yè)知識與本課程的銜接知識點(diǎn);研究課程標(biāo)準(zhǔn)，確定知識內(nèi)容。②構(gòu)建知識主題庫，形成互動知識單元。③構(gòu)建知識平臺。④學(xué)習(xí)效果調(diào)查整理，跟蹤分析。

信息化教學(xué)是教育發(fā)展的一種趨勢［4］，利用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性、實(shí)時性和移動性，可以為教師和學(xué)生之間提供一個很好的媒介，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂與課外的統(tǒng)一，促進(jìn)知識的傳遞。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是一個系統(tǒng)可持續(xù)的工作，只有在不斷的實(shí)踐探索中不斷更新、不斷完善，才能提高資源的利用效率，提高其補(bǔ)充課堂的能力。

［1］劉忠，聶鋼.病理生理學(xué)課程多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2005，(2):107 －109.

［2］王巖梅，李淑元，王新芳.“病例導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐［J］.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2011，(11):27-28.

［3］姚樹桐，商戰(zhàn)平，方永奇，等.互動式教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，(11):116-117.

［4］趙洪濤，滕艷杰，孫健，等.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，(8):72-73.