江西省新余市第四中學(xué) 余美夫

1.“初中英語任務(wù)型課堂創(chuàng)新五步教學(xué)的整合模式”的主要內(nèi)容

“初中英語任務(wù)型課堂創(chuàng)新五步教學(xué)的整合模式”充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，它可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力并發(fā)展其認(rèn)識(shí)策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識(shí)。使之會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，以達(dá)到自主創(chuàng)新的能力。

2.初中英語任務(wù)型課堂創(chuàng)新五步教學(xué)的整合模式

2.1 預(yù)習(xí)理解

在預(yù)習(xí)中，教師指導(dǎo)一個(gè)學(xué)習(xí)小組自編自導(dǎo)自排一個(gè)與課文話題，語言知識(shí)和內(nèi)容相關(guān)的節(jié)目。例如對(duì)話，短劇，游戲，答記者問，報(bào)告會(huì)，辯論賽，歷險(xiǎn)記等。教師必須堅(jiān)持趣味性，形象性，直觀性，真實(shí)性，正確性等原則，對(duì)改編的內(nèi)容進(jìn)行取舍，重組，歸納和定稿。在預(yù)習(xí)中，教師誘發(fā)學(xué)生通過調(diào)查采訪或從網(wǎng)上下載或從圖書館里查找與課文相關(guān)資料，為參與教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備必要的材料。

2.2 表演呈現(xiàn)

以表演導(dǎo)入新課，就表演內(nèi)容設(shè)置呈現(xiàn)課文的導(dǎo)問方式，讓學(xué)生寓學(xué)于樂中，促進(jìn)學(xué)生在輕松愉快中弄清課文中心話題和整體框架。負(fù)責(zé)表演的小組在教師協(xié)助下，借助必要的人物設(shè)計(jì)與道具，場(chǎng)景布置，將精心編排的節(jié)目表演出來，使枯燥無味的紙上文字直觀，形象，活潑地呈現(xiàn)在大家面前。

2.3 討論深化

一學(xué)生作“記者”，擔(dān)任表演的同學(xué)由編導(dǎo)演員轉(zhuǎn)化為被“記者”采訪的對(duì)象；二是討論。他是在組內(nèi)、組之間進(jìn)行的，所以組內(nèi)具有互助性，組間具有競(jìng)爭(zhēng)性，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與鉆研精神。對(duì)課文內(nèi)容自然融會(huì)貫通，在答記者問和討論中便成了釋疑解難的骨干，他們由此體驗(yàn)成功的快慰，容易樹立學(xué)習(xí)自信心。

2.4 歸納鞏固

第一，單元?dú)w納。單元?dú)w納從形式上來說可要求學(xué)生以構(gòu)建知識(shí)樹，或列成表格，或口頭問答挑疑，或即興命題演講，或課文重組或復(fù)述等形式進(jìn)行；從內(nèi)容上，可從課文意義或語言知識(shí)以及延伸等方面進(jìn)行；從激勵(lì)形式上，可利用口頭搶答、選答、抽簽必答、師生對(duì)講、辯論等形式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺歸納總結(jié)。

第二，階段性歸納。教師要求學(xué)生向任課教師用英語發(fā)電子郵件或自制報(bào)紙交給教師和分發(fā)給同組同學(xué)，以歸納一個(gè)月或一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容。教師和小組的其他成員要向報(bào)紙主編或郵件發(fā)出者就報(bào)紙或電子郵件的內(nèi)容提問，并進(jìn)行評(píng)選，其目的是促進(jìn)他們達(dá)到認(rèn)真復(fù)習(xí)，學(xué)生間相互交流，相互補(bǔ)充，自我消化一個(gè)月。

2.5 探索創(chuàng)新

設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)性問題，插圖或配圖，預(yù)測(cè)事物發(fā)展的方向，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；設(shè)計(jì)推斷性問題，把文章中的某個(gè)部分去掉或插入一些虛擬詞匯，讓學(xué)生把去掉的部分補(bǔ)起來或推測(cè)虛擬部分含義,讓每個(gè)學(xué)生讀一個(gè)部分,然后推測(cè)未讀部分信息,以此獲得整篇文章的信息并促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,或引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確推測(cè)作者想要表達(dá)的弦外之音或文章中敘述的某個(gè)事件可能會(huì)引發(fā)的另一個(gè)事件；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性問題,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后對(duì)文中的人物或事件進(jìn)行描述評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)遷移性問題,教師提出類似“假如你是文中……人物?”等問題引發(fā)學(xué)生想象故事的各種結(jié)局和各事件的可能發(fā)展。

3.初中英語任務(wù)型課堂創(chuàng)新五步教學(xué)的整合模式研究

初中英語任務(wù)型課堂創(chuàng)新五步教學(xué)的整合模式，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和英語聽說能力，同時(shí)，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。初中英語任務(wù)型課堂創(chuàng)新五步教學(xué)的整合模式，可實(shí)驗(yàn)于初級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)，同時(shí)也完全實(shí)用于高中學(xué)校的課堂教學(xué)。初中英語任務(wù)型課堂創(chuàng)新五步教學(xué)的整合模式，是一個(gè)策略體系，是由學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化策略、資源利用的制度化策略、自主學(xué)習(xí)的協(xié)作化策略、自主學(xué)習(xí)的模式化策略、課內(nèi)外的集成化策略等組成。前兩個(gè)策略為外部的保障機(jī)制層面，后三個(gè)策略為內(nèi)部的學(xué)習(xí)機(jī)制層面。運(yùn)用這個(gè)策略體系必須更加關(guān)注為內(nèi)部的學(xué)習(xí)機(jī)制層面的策略，特別關(guān)注決定這個(gè)層面的心理動(dòng)機(jī)。初中英語任務(wù)型課堂創(chuàng)新五步教學(xué)的整合模式，并不是一成不變的，而是不斷發(fā)展的，對(duì)于這種模式的評(píng)價(jià)體系還要在今后的推廣運(yùn)用中得到充實(shí)完善。

[1]王軼蓮.初中英語任務(wù)型課堂提問在探究性自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[J].校園英語,2012(10).

[2]史琴琴.試論任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂中的運(yùn)用[J].校園英語,2012(10).

[3]張麗君.初中英語課堂任務(wù)型教學(xué)法研究初探[J].校園英語,2012(09).