文/重慶工商大學(xué) 聶樹(shù)平

民國(guó)時(shí)就有人針對(duì)“修身”科目發(fā)表議論說(shuō)：“教科書(shū)，死者也；教員，活者也。與其常對(duì)學(xué)生作死語(yǔ)，不如常對(duì)學(xué)生作活語(yǔ)”、“教員之一言以動(dòng)，修身教科書(shū)也，學(xué)生之一言一動(dòng)，修身教科書(shū)之材料也。同在學(xué)校中，無(wú)時(shí)不可講修身，無(wú)事不可講修身，或嚴(yán)厲以戒之，或談笑以導(dǎo)之，或慷慨悲怨以感悟之，茍得其宜，收效無(wú)形”（莊俞《論小學(xué)教育》，1909）。假設(shè)倒退一百年，湖南新化縣上梅鎮(zhèn)北渡小學(xué)楊建一校長(zhǎng)的舉動(dòng)是當(dāng)之無(wú)愧的德育教科書(shū)。

楊校長(zhǎng)倒下了，2013年1月15日，他倒在學(xué)校門前那片菜地里，倒在歹徒的兇器之下，鮮血染紅了菜地的泥土，往日碧綠的菜葉，也浸透了他的殷殷熱血。這一方熱土，見(jiàn)證了楊校長(zhǎng)的愛(ài)心，這一次與壞人作斗爭(zhēng)，再次證明，我們的時(shí)代，教育界還是有好老師在，有良好師德在。楊老師的言行，譜寫了師德師風(fēng)的壯美樂(lè)章。

北渡小學(xué)門口貼了一副對(duì)聯(lián)，寫的是“滿腔熱血舌種筆耕澆灌滿園花朵，一片真情言傳身教育成一代棟梁”，楊校長(zhǎng)在危機(jī)關(guān)頭，挺身而出與歹徒搏斗之舉正踐行了對(duì)聯(lián)上的內(nèi)容。他身前曾在工作筆記本中寫過(guò)：“教育是我事業(yè)的全部，學(xué)生是我生命的全部。為了教育事業(yè)，我無(wú)怨無(wú)悔;為了孩子的成長(zhǎng)，我在所不惜?！睏钚ｉL(zhǎng)是這樣說(shuō)的，更是這樣做的。

有網(wǎng)友評(píng)議，如果學(xué)校圍墻高一點(diǎn)，如果學(xué)生自救意識(shí)強(qiáng)一點(diǎn)，如果當(dāng)時(shí)其他老師也跟著一起上，如果當(dāng)時(shí)學(xué)校有警務(wù)室，也許楊校長(zhǎng)就不會(huì)倒下。然而，現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有那么多如果。楊校長(zhǎng)在那一刻，沒(méi)有時(shí)間去招呼其他同事，也沒(méi)有時(shí)間撥打報(bào)警電話，他就憑借的是一個(gè)校長(zhǎng)、一個(gè)教師的本能，要以瘦弱的身體去和歹徒徒手相搏；那個(gè)時(shí)候，更沒(méi)有時(shí)間去考慮這樣做的代價(jià)。

古人說(shuō)，“縱千萬(wàn)人，吾往矣”；“當(dāng)其仁，不讓于師”；自清代以來(lái)流行的蒙學(xué)經(jīng)典《弟子規(guī)》也說(shuō)：“凡是人，皆需愛(ài)，天同覆，地同載”，一心期望教育學(xué)生成為國(guó)家棟梁的楊校長(zhǎng)，一定已經(jīng)把這些優(yōu)秀傳統(tǒng)銘記在腦海深處，成為自己在關(guān)鍵時(shí)刻敢于犧牲的精神動(dòng)力。

在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在矛盾頻發(fā)期，總有人將兇器對(duì)準(zhǔn)尚讀書(shū)求學(xué)的青少年，在校園里行兇作惡。從2010年到現(xiàn)在，福建南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)門口發(fā)生的323慘案、廣西合浦縣西場(chǎng)鎮(zhèn)西鎮(zhèn)小學(xué)的兇殺案、廣東雷州雷城第一小學(xué)發(fā)生的兇殺案、山東淄博幼兒園兇殺案、河南光山兇殺案，血腥的場(chǎng)面一次一次沖擊著我們的眼球，這幾次兇案中共死亡10人，受傷50多人。如果把回顧的眼光再放遠(yuǎn)一點(diǎn)，在民國(guó)時(shí)期，在川、浙、粵、蘇等地，也有很多學(xué)校也發(fā)生鄉(xiāng)民“鬧學(xué)”“毀學(xué)”事件。然而，“究其亂之所由生，則民愚居其半，民窮亦居其半” （《江蘇宜興縣鄉(xiāng)民焚毀學(xué)堂》，《東方雜志》，第六年第八期）， “平日困于官吏之追呼，不能一泄其怨毒，今僅乃于毀學(xué)之舉，以鳴其不能平之心”（《毀學(xué)果竟成為風(fēng)氣耶？》，《東方雜志》，第6卷第11期），到了21世紀(jì)創(chuàng)建平安中國(guó)的當(dāng)下，有些現(xiàn)狀顯然和歷史非常相似。古人說(shuō)：“有錢人財(cái)大，無(wú)錢人氣大”，這些“毀學(xué)”“鬧學(xué)”，殺人傷人的歹徒，多是被社會(huì)邊緣化的人群，期望在學(xué)校這種公共場(chǎng)所通過(guò)極端事件喚起注意，訴求其利益。

對(duì)于我們身處學(xué)校的人來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該保護(hù)的是學(xué)生的安危；那些有不平之事、心懷不平者，我們可以建議其通過(guò)心理咨詢或者投訴渠道得到平復(fù)。當(dāng)然，在舉國(guó)上下形成“事理通達(dá)心氣和平”的國(guó)民氣質(zhì)，還是有賴于我們教育工作者的言傳身教，有賴于我們?nèi)鐣?huì)培植正能量，祛除暴戾之氣。

無(wú)論如何，筆者已經(jīng)在楊校長(zhǎng)的殊死搏斗中看到了人性的閃光，但是，這還不夠，我們的相關(guān)部門，是不是考慮一下如何提高校園應(yīng)變能力？讓每一個(gè)學(xué)校工作的教職員工都有應(yīng)對(duì)緊急情況的責(zé)任感和相關(guān)知識(shí)。至少，可以提高我們老師們的勇氣，不至于在慘案現(xiàn)場(chǎng)腿嚇得發(fā)軟。

在國(guó)外的校園，也在頻發(fā)暴力事件，美國(guó)猶他州射擊委員會(huì)有鑒于此，在2012年12月27日組織一堂免費(fèi)課，向教師傳授如何持有隱蔽武器以及如何應(yīng)對(duì)大規(guī)模暴力的知識(shí)；我們當(dāng)然不必照搬，但是，如果我們不學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，我們就是對(duì)自己的育人責(zé)任的一種懈怠。我們是老師，是教書(shū)育人，但是在緊急情況下，我們還應(yīng)該像楊校長(zhǎng)一樣挺身而出，用自己的行動(dòng)，書(shū)寫鮮活的德育教科書(shū)，用自己的無(wú)聲的語(yǔ)言，去教育新一代大寫的人。