呂 政

(浙江水利水電學院國際教育交流學院，浙江杭州 310018)

近年來，隨著中國與各國經(jīng)濟往來的日趨頻繁、中國對外貿(mào)易的不斷深化、中國與各國業(yè)務的不斷增加，企業(yè)對畢業(yè)生英語能力的需求正逐漸發(fā)生著重大變化.企業(yè)需要的英語人才已不是在英語語法、讀寫譯等專業(yè)知識技能上具有優(yōu)勢的傳統(tǒng)的研究型人才，而是更需要具備良好的英語口語表達能力和相關(guān)行業(yè)知識、具有良好的溝通能力與團隊協(xié)作能力、具有開放式思維與創(chuàng)新能力的應用型人才.所以各高等院校目前對學生基于工程實踐的英語應用能力的提升越來越重視，迫切希望能盡快培養(yǎng)與國際接軌的、適應社會和企業(yè)需要的應用型人才.

1 CDID工程教育理念引用到《大學英語》課堂教學的可行性與可操作性

CDIO工程教育理念是2000年起由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學，經(jīng)過四年的探索、實踐、研究而取得的近年來國際工程教育改革的最新成果.迄今為止已有幾十所世界著名大學全面采用CDIO教育理念和教學大綱，取得良好的效果，按此模式培養(yǎng)的學生也深受社會與企業(yè)的歡迎.CDIO 是英文 Conceive(構(gòu)思)、Design(設計)、Implement(實施)和Operate(運作)的縮寫.其核心是強調(diào)教學必須以學生為中心，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生在具體實踐中分析問題和解決問題的能力.CDIO大綱中將人才培養(yǎng)能力分為基礎知識、個人能力和素質(zhì)、團隊協(xié)作與交流能力以及系統(tǒng)掌控能力等四個方面，其中大綱第三部分特別強調(diào)了使用外語進行交流的實際應用能力.

教育部2007年新修訂公布的《《大學英語》課程教學要求》，明確了《大學英語》的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”［1］.一場轟轟烈烈的全面提高學生英語綜合應用能力的全國性《大學英語》教學改革已在各高校紛紛展開，現(xiàn)代《大學英語》教學改革的重點是強調(diào)以學生實踐能力培養(yǎng)為中心，將學生的英語語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)后所需的英語應用技能，改革教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，全面提升英語的實際應用能力.

通過以上對CDIO工程教育理念及我國新修訂《大學英語》教學要求的解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的共同之處.表面看起來互不相關(guān)的CDIO理念與外語教學目標實際上同工異曲，實踐能力、應用技能的培養(yǎng)是他們共同的核心所在.CDIO是《大學英語》教學改革可大力借鑒的當今國際最先進的工程教育模式［2］.將CDIO工程教育理念引用到《大學英語》課堂教學完全有必要，同時也完全可行并可操作.

2 《大學英語》課堂教學現(xiàn)狀及改革的必要性

綜觀目前工科類大學畢業(yè)生的英語水平，很多學生無法用英語進行日常對話，畢業(yè)面試時有的連最基本的英語自我介紹都比較困難，這與教育部新頒布的教學大綱要求相距甚遠.盡管很多教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學生實際應用能力(交際能力)的重要性，但由于課堂時間有限，還是往往會采用以教師為中心，以精讀掌握課本語言知識為主要內(nèi)容，以通過四、六級為目的的傳統(tǒng)教學模式.傳統(tǒng)的課堂教學理念制約著教學目標的實現(xiàn).具體表現(xiàn)在:①課程設計單一，培養(yǎng)目標不明確.課堂采用的仍然是教師主講、學生重聽，教師舉例、學生筆記.學生被動地接受書本知識，缺少自主學習的機會，缺乏實踐交流的能力.② 教學內(nèi)容單調(diào)，過分強調(diào)語法和語言點的傳授，忽視學生語言學習的情感，忽略英語語用功能的教學.③教學方法機械，缺乏趣味性.滿堂灌的課堂教學使得擔負主要學習責任的主體(學生)沒有機會參與到課堂教學之中，只能成為知識的接收機器，純粹為考試而學習，從而扼殺了學生學習的主動性和積極性.無師生雙邊參與交流活動的課堂教學最終奪去了他們實際應用能力(交際能力)的鍛煉機會，更談不上培養(yǎng)他們良好的溝通與團隊協(xié)作能力.

由此可見，工科類大學要滿足社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出適合社會和企業(yè)需要的應用型人才，就應盡快將CDIO工程教育理念引入各科教學過程中，包括《大學英語》教學，所以對《大學英語》課堂教學進行全面改革迫在眉睫.

3 CDIO理念在《大學英語》課堂教學改革中的實踐分析

CDIO教育理念是對傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破.它不以教師和學校為中心，而是以社會需求為導向，將學生的素質(zhì)特征作為基準，整合并體現(xiàn)用人單位、學生、學校三方利益相關(guān)者的共同期望.而學生在大學期間獲取英語知識、提升英語實際應用能力的途徑，主要還是來自《大學英語》的課堂教學.所以根據(jù)CDIO人才培養(yǎng)大綱和《大學英語》課程教學大綱關(guān)于加強大學生英語實踐能力和應用能力培養(yǎng)的共同核心要求，結(jié)合筆者在英語教學過程中嘗試將CDIO理念運用到《大學英語》教學的實踐體會，對《大學英語》課堂教學改革中CDIO教育模式在《大學英語》課堂教學中的項目實踐作進一步的探討.

3.1 構(gòu)思(Conceive)——通過分級教學培養(yǎng)興趣

CDIO教育理念指導下的《大學英語》課堂教學注重的是學生的英語語言實踐活動，教師應培養(yǎng)學生樂于參與課堂教學實踐活動的意識和習慣，鼓勵學生課堂上多開口，多用英語交流，引導學生積極參與課堂教學活動.這就需要充分調(diào)動學生學習英語的興趣.因為興趣可以激發(fā)學生的求知欲，正如瑞士著名教育家皮亞杰所說的:“所有智力方面的活動都要依賴于興趣.”但由于目前工科類院校普遍擴大招生，英語教學師資不足，使得《大學英語》教學“大班制”授課方式普遍存在;同時入學新生英語實際應用能力普遍較差，英語水平又參差不齊，所以教師在同一大班上課設計課堂教學實踐活動時，水平差的學生半天回答不出問題，水平較好的學生又不耐煩.時間一長，教師組織課堂實踐活動的積極性受到了打擊，學生參與互動、融入課堂實踐活動的興趣也無法培養(yǎng)，最終導致課堂教學過程中教師無奈只注重語法和語言點的傳授而放棄學生英語聽說等實際應用能力的培養(yǎng).

針對這一實際情況，嘗試將CDIO教育理念引入《大學英語》教學改革，以更好地培養(yǎng)學生參與課堂實踐活動的興趣就顯得尤為重要.實踐證明通過分級教學能進一步調(diào)動學生英語學習的積極性，實現(xiàn)學生英語應用能力培養(yǎng)的目的.新生入學后首先參加統(tǒng)一摸底測試，打破以往按招生專業(yè)班級為授課單位的做法，，參照摸底成績和高考英語分數(shù)各系重新組班，分為英語A班和B班，選用不同層次的教材，制定不同層次的教學任務.通過分層次的英語教學能更好地解決學生英語基礎參差不齊的難題.實踐證明學生在班級相當英語水平群體中上課，能更大膽、更積極地發(fā)言，大大培養(yǎng)了他們參與和用英語表達的興趣，就連基礎差的學生開口說英語的積極性也被大大調(diào)動起來.CDIO教育理念在英語教學中的合理借鑒，使得“以學生為主體”得到了實現(xiàn)，教師采用分類指導、分層教學、分級考試也得心應手，從而進一步激發(fā)各個層次學生英語學習的興趣，特別是“說”英語的興趣，使各層次學生各有所獲，各自在原有的基礎上能進一步提高英語的實際應用能力.

3.2 設計(Design)——基礎英語與行業(yè)英語一體化

基于CDIO教育理念的《大學英語》教學強調(diào)英語應用能力的培養(yǎng)目標是使學生掌握扎實的英語基礎，更要培養(yǎng)學生在工程實踐情境中的英語應用技能.所以《大學英語》教學應以學生的就業(yè)需求來設定課堂教學內(nèi)容.而目前工科類院校的畢業(yè)生所具備的英語水平與職位所要求的英語能力相距甚遠［3］.學生學校中所學的語言知識內(nèi)容與就業(yè)后工作、生活中的應用需求存在很大差距，無法做到英語教學大綱要求的“學以致用”.因此，將CDIO教育理念引入《大學英語》教學中，對目前的《大學英語》教學內(nèi)容進行一定的改革很有必要，將課堂傳授的教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實環(huán)境中的語言實踐所需相聯(lián)系，真正提高學生英語的實際應用能力.

《大學英語》教學內(nèi)容的改革嘗試，初步論證了《大學英語》教學過程中基于CDIO教育理念重新設計的“基礎英語與行業(yè)英語一體化”這一教學內(nèi)容實施的可行性.此項改革突破了將《大學英語》作為一門課程的傳統(tǒng)思維，而是把這門英語課程提升到一個課程體系，在課程體系內(nèi)分基礎英語和行業(yè)英語兩大模塊，分別進行為時一學年的教學.基礎英語教學階段內(nèi)容主要為打好學生語言基礎，加強學生的各項英語技能特別是聽、說技能的培養(yǎng);行業(yè)英語教學階段則要求學生掌握各行業(yè)職場活動中共同的英語語言交際技能，并根據(jù)職業(yè)崗位和學生所學專業(yè)的需求，開設不同種類的行業(yè)英語課程，如機電英語、水利英語、IT英語等，使“學業(yè)”與“行業(yè)”緊密結(jié)合，獲得更好的教學效果.實踐證明這一改革符合CDIO的教育理念，也是外語教學適應現(xiàn)代社會發(fā)展之必須.

3.3 實施(Implement)——“做中學”的“項目教學”模式

基于CDIO教育理念，教學在實施過程中，學生的實際應用能力不是教會的，而是學會的，是在實踐中培養(yǎng)出來的.其核心內(nèi)容強調(diào)以任務為驅(qū)動的“基于項目教育和學習”，強調(diào)讓學生在學習過程中做到“做中學”［4］.項目教學的關(guān)鍵是以學生為中心，課堂的主體不再是教師，而是學生.教師在課堂教學中起到引導的作用，進行充分備課后將教學內(nèi)容以任務的形式布置給學生，學生要完成的任務就是項目.

CDIO教育理念下的項目教學法對英語教師也提出了較高的要求.教師在認真?zhèn)湔n后必須對教學內(nèi)容進行篩選，首先要考慮到學生分階段的學習內(nèi)容以及學完這些內(nèi)容能夠做什么，其次還要明確社會和企業(yè)工作中這些知識是如何運用的.只有這樣，教師布置給學生的任務才具有實際意義.在項目教學實施過程中，教師首先要根據(jù)學生的英語水平和自主學習能力進行分組(注意強弱的搭配)，然后布置小組項目.教師帶著學生一起分析、討論，對于較難掌握的內(nèi)容，教師可先解釋知識要點，然后幫助學生理清任務的操作思路及下達檢驗的目標和要求.學生帶著問題自學，通過查找資料、小組討論得出結(jié)論，最后通過PPT課堂英語表演等形式匯報成果.這過程最重要的環(huán)節(jié)是課堂討論，即英語應用能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié).教師根據(jù)項目任務設計真實的工作情境，按未來工程實踐的需求，組織學生完成并熟練掌握特定情境中的英語交流.實踐證明，項目教學法能激發(fā)和增強學生的求知欲望和主動學習的自信心，也能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和交流合作的能力，更能培養(yǎng)學生用英語表達——“說”的能力.所以將CDIO教育模式中的“項目教學法”引入《大學英語》課堂教學完全可操作.

3.4 運作(Operate)——培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

CDIO大綱要求的培養(yǎng)學生人際交往能力即團隊工作和交流能力，在英語教學上具有通用性，因為團隊協(xié)作中的溝通和交流也是英語應用能力培養(yǎng)的最好方式.教師在課堂教學實施階段，給以小組為單位的學生布置模擬真實社會和企業(yè)工作領域中的項目任務，鼓勵學生以小組團隊為單位進行任務資源的搜集、檢索與整合，期間每個團隊成員都有自己的任務，都肩負團隊的責任，分工協(xié)作，并將搜集到的信息與團隊成員共享，在團隊內(nèi)部共同思考、分析、討論，然后通過運用各種媒介展示自己的成果.在團隊協(xié)作實踐中，大家相互取長補短，相互促進，共同提升，這不僅豐富了學生的知識視野，也讓學生享受到了分享與交流的快樂，有效地激發(fā)了學生積極參與、通力合作的熱情，不失時機地將CDIO對學生交流能力的培養(yǎng)與實用英語課堂教學有效結(jié)合，不僅提高了英語教學質(zhì)量，增強了學生學習英語的自信心，濃厚了學習英語的興趣，還積極探索了為培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)用人單位需要的英語人才培養(yǎng)模式.只要教師任務下達明確，情境設計恰當，學生的參與熱情就非常高.實踐證明課堂教學中人人參與的團隊合作教學模式深受學生的歡迎.而且由于集思廣益，充分挖掘了學生的聰明才智，他們設計完成的PPT課件等成果也遠比教師個人設計完成的更精致更完美.這進一步驗證了CDIO教育理念中團隊協(xié)作能力培養(yǎng)在《大學英語》課堂教學中的重要指導作用.

3.5 評估——形成性評估為主(重實際應用能力培養(yǎng))

大學階段任何一門課程最后評估與考核是必須的.但CDIO模式下《大學英語》課程的考核與評價不應再是一個孤立的行為.事實證明很多學生也已經(jīng)疲于將英語水平考核完全與考試掛鉤，已經(jīng)厭煩為考試而學習的模式.很多學生從就業(yè)出發(fā)，很想提高英語的實際應用能力，迫切希望老師采用職場情景模擬表演的課堂活動形式來提高英語口語表達能力和溝通能力，建議考核能更注重平時的表現(xiàn).因此《大學英語》教學考核中，應借鑒CDIO模式的評估理念，考核以形成性評估為主，鼓勵學生加強平時的訓練，積極參與課堂教學活動，努力提高表達能力.具體可將考核內(nèi)容和比例做相應的調(diào)整，如學生平時參與主動學習、課堂討論、完成作業(yè)等占總評的50%，團隊協(xié)作、場景模擬訓練、成果展示占總評的20%，期末筆試占總評的30%.通過實踐，證明這個考核方法得到學生的認可.以形成性評估為主，終結(jié)性評估為輔的考核模式將大大增強學生英語學習的自信心，激發(fā)學生平時的英語自主學習興趣，從而實現(xiàn)英語教學“突出實踐應用，加強語言實踐能力培養(yǎng)”的目標［5］.

4 結(jié)論

基于CDIO教育理念的《大學英語》課堂教學改革，能有效地解決理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題，能切實提升學生的英語實踐應用能力，符合當今快速發(fā)展的社會需求.所以我們應借鑒這一先進理念，繼續(xù)深化英語教學改革.同時也要從實際出發(fā)，根據(jù)學校的定位、學科特色、辦學宗旨及學生的特點有針對性地進一步探討教學設計、教學活動、教學評估的改進，并細化到可實際操作的層面，以取得《大學英語》課堂教學改革的成功.

［1］ 教育部高等教育司.《大學英語》課程教學要求［M］.北京:外語教學與研究出版社，2007.

［2］ 劉 娟.CDIO工程教育理念下的《大學英語》教學［J］.重慶教育學院學報，2013.

［3］ 陳冬松.將CDIO引入工科院校《大學英語》教學的研究與實踐［J］.安徽工業(yè)大學學報:社會科學版，2010(2):107.

［4］ 楊小鵑.引入CDIO模式深化工科《大學英語》教學改革［J］.重慶與世界，2011(7):55－57.

［5］ 丁光彬，張紅光，于佐東.CDIO工程教育模式下學生學習評估方法探索［J］.中國電力教育，2010(11):52－53.