劉志維 蔡慧萍

（浙江海洋學院外國語學院，浙江 舟山 316022）

作為一種主要的第二語言,英語學習在我國各大高校中占有重要地位。據(jù)了解,絕大多數(shù)學生把大學3/4甚至更多時間投入到英語學習上。[1]268盡管如此,我國的英語教學情況卻不容樂觀,有的學生學了十幾年英語卻往往出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象，“如何提高大學生英語口語表達能力,走出說的陰影成為英語教育界人士一直思考的問題”。[2]眾所周知，“啞巴英語”的出現(xiàn)除了英語基本功不扎實、詞匯量不充足原因外。還有學習者本身心理因素的干擾。學生在英語表達時擔心自己表達不合適，怕丟面子。這種擔心往往會抑制學生心智能力（潛能）的充分發(fā)揮?！皳?jù)心理學研究發(fā)現(xiàn)，一般學生學習中只用到50%的心智能力”。[1]268為了充分發(fā)揮學生的潛能，英語教學中必須想辦法消除學生認為自己能力有限的暗示,這就使暗示教學法應用于大學英語口語教學過程顯得極為必要。因為“暗示教學法把潛意識暗示學的原理應用到語言教學上，能幫助學生克服因害怕口語表達不佳而產(chǎn)生的心理障礙，樹立用英語交際的信心，同時能挖掘學生潛意識中出色的一面，充分調(diào)動其英語口語表達的積極性，能使英語學有所用，成為交際手段之一”。[1]268

一、暗示教學法的概念及策略

（一）暗示教學法的概念及特點

“暗示教學法(Suggestopedia)又叫啟發(fā)式教學法，是由保加利亞精神病療法心理學家喬治·洛扎諾夫博士（G.Lozanov）提出來的。該法主要是指通過各種暗示手段培養(yǎng)學生的學習動機以激發(fā)其潛能，并從學生是一個完整的個體這一角度出發(fā)，在教學的每一個環(huán)節(jié)上考慮學生個體的各種無意識因素，以最大限度地提高學生的學習效率”。[3]而在課堂實踐中，暗示教學法的教學特點主要是通過音樂、影像材料的合理應用來部分地緩解學生的精神壓力和課堂焦慮，使學生的注意力既放松又集中，并在保持精神中等程度緊張的狀態(tài)下發(fā)揮“超級記憶”的威力，達到短期內(nèi)學習和接受大量語言材料的效果。用暗示教學法教外語，保加利亞心理語言學家依據(jù)實驗結果推測，“會比一般常規(guī)的教學法快五倍至五十倍”。[4]91

（二）暗示教學法教學策略及手段

暗示暗示教學法在融合其他教學法的理論和方法基礎上享有自己獨特的教學思想體系和教學方法體系。其教學策略強調(diào)“權威化”。所謂“權威”,是指經(jīng)過證實而為人們所尊重并享有巨大影響力的人、結構或觀念。權威的信息易獲得接受者的信任和接納，從而能促使暗示教學的有序開展，達到預期效果。曾經(jīng)有人做過一次詩句教學的實驗，其結果證實了這一設想：同樣的詩句朗誦給兩組不同的受試者，一組在朗誦前被告知這是保加利亞最有名詩人耶沃洛夫的詩作，另一組則未被告知，結果，前一組的記憶力達到56.6%，后一組的僅有30.1%。[5]由此可見，信息源的權威性對學習過程有著決定性的影響力，在暗示教學過程中實施者須格外注重學習材料的刪選與應用，以便充分發(fā)揮權威信息的影響力，促進教學效果。除此之外，作為暗示過程的實施者，教師在教學過程中又是一個重要的“威信源”（威信源的要素包括教師的言談、舉止、知識、技巧、教學藝術及教學語言等）,其言行舉止會對學生產(chǎn)生不可忽視的影響力。為此，暗示教學法提倡師生建立相互信任、相互尊重的亦師亦友伙伴關系，使教師在深得學生信任與認可的基礎上對學生起到榜樣和支柱的作用。師生通過和諧融洽的相處，創(chuàng)造輕松和諧的語言教學環(huán)境，充分挖掘學生潛能。在課堂教學全過程中，暗示教學法提倡教師充當各類活動的組織者、引導者或參與者的角色，摒棄傳統(tǒng)意義上課堂掌控者的角色。通過課堂特定主題活動的引導，師生或生生之間利用目的語（配以一定的手勢語）開展有效地溝通與交流，模擬解決各類實際問題，從而讓語言教學回歸自然的習得過程。正如Little wood所指出的“變課堂教學環(huán)境為交際場所或準交際場所”。[6]62

教學策略上講究權威化之余，暗示教學法還強調(diào)教學手段上“（幼）稚化（infantilization)”。所謂“幼稚化”即語言學習中無論是青年人或老年人都要像孩子一樣聽音樂、搞游戲、演劇本，自如地參與各種角色扮演活動，輕松、自然地參與討論、交流。這種無憂無慮的學習方式能使中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，有助于清除心理障礙。這種身心松弛的狀態(tài)下大量生理和心理狀態(tài)就此展開，洛扎諾夫認為此時即是特別適宜于開發(fā)人的潛能的時刻。[6]62

二、暗示教學法在教學中的應用與發(fā)展史

暗示教學法自20世紀70年代興起以來已在許多國家引起巨大興趣，莫斯科外語教育機構自70年代起進行了許多試驗；加拿大多倫多大學特派人前往保加利亞、匈牙利等國家實地考察；美國衣阿華州大學心理學教授鼓克勞夫特（Ponald Schuster）組織了“促進暗示教學社”，并出版了《促進暗示法》刊物。根據(jù)衣阿華州大學的試驗，用暗示教學法1小時內(nèi)能完成常規(guī)教學3小時的語言教學任務，效果還比常規(guī)教學提高數(shù)倍。[4]91

暗示教學法的驚人效果引起了各個國家的興趣。在中國，各大高校也紛紛將其引入大學英語教學過程中，研究暗示教學法對大學英語教學的積極作用。姜梅芳[1]在英語課堂教學中運用情感心理暗示幫助學生樹立了（自）信心，巧用游戲、詼諧幽默激發(fā)了學生學習英語的內(nèi)部動機；運用文化情景暗示增強了學生學英語的興趣，提高了學生語用能力；運用音樂、圖片創(chuàng)設舒適學習環(huán)境，使大腦達到一體化和諧狀態(tài)，使學生在英語學習過程中如身臨其境，提高了教學效果。于光[6]通過在英語教學中的初步嘗試指出暗示教學法在教學思想和方法上符合英語教學作為一個認識、實踐、交際活動交叉進行過程的需要。在教學模式上，該法以培養(yǎng)學生的英語實用能力為目標，完全符合《大學英語教學大綱》的要求。在教學過程中，該教學法提倡以學生為中心理念，與普遍認可的英語交際教學法相吻合，具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

三、暗示教學法在非英語專業(yè)學生英語口語教學中的應用實驗

（一）實驗設計

實驗對象:H學院非英語專業(yè)10級部分二級班學生（大學入學時學校組織新生英語水平測試，根據(jù)測試結果，英語成績相對較好的進入二級班學習，用3個學期時間修完傳統(tǒng)的大學英語4冊課本，第4學期開設各種選修課，其中筆者承擔的是口語選修課班級的教學工作）。

實踐時間:2012年2月至2012年6月（10級學生第4學期）：一學期。

選用教材:上海外語教育出版社出版的流暢英語口語教程,2007。

（二）實踐過程

作為一種啟發(fā)式教學法,暗示教學法既注重教師、教材的權威化，又注重各種暗示手段的合理介入與應用,以培養(yǎng)學生的學習動機，從而激發(fā)其潛力。在教學中暗示教學法關注學生各種無意識因素的作用,以最大限度地提高學生的學習效率。因此，在將其引入大學英語口語課堂教學過程中，筆者（作為權威的信息源之一）首先注重情感投入，在與學生達到相互信任的基礎上，通過設計相對輕松的環(huán)境及形式多樣的活動使學生盡可能保持中等程度的緊張以便發(fā)揮“超級記憶”，輕松地參與各項學習任務。

1.學習觀念轉變

傳統(tǒng)教學模式是一種師授生受的模式，該模式的心理基礎是把英語看作一門語言知識，重在教師講解以使學生掌握相關要點。而暗示教學法是一種基于心理學尤其是無意識心理學的教學法，提倡以學生為中心的課堂模式。該法強調(diào)的是充分利用傳統(tǒng)教學中所忽略的心理潛能，使學習者能以愉悅的心情積極參與課堂學習。為此，在課堂教學中，筆者盡量幫助學生樹立正確的學習觀念，使其充分認識到作為一種交際手段，英語的學習過程有與母語（漢語）相似之處亦有不同之處?！岸鳛檎Z言教師，我們在語言課堂上教不會他們一門語言，只能給他們創(chuàng)造一個和諧的模擬語言環(huán)境”。[6]64語言能力的高低,主要取決于他們平時的練習與應用。與此同時，幫助學生了解一些英語學習的小技能及必要的背景知識，鼓勵其課堂內(nèi)外自主學習，在“知”和“會”的基礎上進行反復練習和提高，最終達到“l(fā)earning through communication”的效果。即暗示教學法所主張的使教師作為課堂活動的組織者、導演者和參與者，而非掌控者，讓語言教學回歸習得過程中。

2.情感因素導入

英語學習中除了智力因素的影響外，還有非智力因素的作用，其中情感因素是不可忽視的一項非智力因素。因此，在大學英語教學中需合理地運用情感暗示幫助學生樹立自信。自信心強的學生不僅能喚醒個體內(nèi)部積極的情感，始終保持樂觀態(tài)度，勇于克服學習中的困難與挫折，還能在學習過程中長時間集中思想，儲存新的知識并將其與舊的知識形成聯(lián)系。

因此，筆者在課堂教學中注重對學生的肯定和鼓勵，適時排除他們的消極情緒，幫助其克服英語學習中的困難。學生在口語表達出現(xiàn)錯誤時，只要不影響意思的表達，就不輕易打斷糾錯以免打擊其自信心。在表達完畢后盡量頷首表示理解，并及時予以適當肯定。若發(fā)現(xiàn)表達過程中出現(xiàn)發(fā)音錯誤或表達不妥現(xiàn)象，筆者以特殊的語調(diào)予以重復以作提示或邀請其自我復述以便發(fā)現(xiàn)并糾正不足之處。如此以幫助學生掌握英語的正確語音、語調(diào)及合理的句式。這也正是口語技能的最基礎層次。在學習者出現(xiàn)英語表達困難時，提醒其邀請好友提供幫助。這樣，既能加強同伴間友誼，發(fā)揮團體的力量，又能使發(fā)言者明白自己是團體的代表，隨時有堅強的后盾作為支持，從而消除學習過程中的憂慮困擾，自如地進行表達和展示。

3.課堂活動誘惑

情感心理暗示若能幫助學生樹立自信，指引其探索、發(fā)揮自身的潛能，從而提高學習效率的話，那么幽默、精彩的課堂游戲或將成為激發(fā)學生英語學習內(nèi)部動機的“良藥”。所謂的英語學習內(nèi)部動機“即指英語學習活動本身能帶來的無窮樂趣及享受”。[1]269實踐證明，“內(nèi)部動機在英語學習中起決定作用，動機強的學生求知欲強，能不斷探索新方法，克服內(nèi)部、外部的障礙，最大限度地攝取知識。而缺乏明確學習動機的學生上課往往無精打采，遇難而退，學習效率低下”。[1]270為此，在課堂上積極引入Role Play,Contest,Report,Debate等活動成為口語練習的常規(guī)形式。例如，在unit1,Me這一單元，考慮到課本是主要圍繞Name開展的一系列聽說訓練，在讓學生了解了課本內(nèi)容后，本人安排各小組的Group leader帶領大家逐個用英語介紹自己的name(包括pet name,nick names,surname等)。在此環(huán)節(jié)中大家相互談到了許多以前不為人知的小秘密，增進了彼此的了解。在小組討論結束后，邀請各小組代表匯報本小組交流情況，要求點到特別之處及部分小組成員經(jīng)典name的由來、含義。此類基于討論基礎上的匯報、發(fā)言，由于發(fā)言者事先吸收了組員的精彩語句并形成了自己的完整表達，絕大多數(shù)同學愿意積極參與以期待得到認可和贊許。正因如此，全班同學在注意力放松、心情愉悅的狀態(tài)下能挖掘潛意識中出色的一面，充分調(diào)動口語表達積極性，掌握相關語言表達，達到學習目的。

4.音像材料輔助

暗示教學法提倡教學手段上的“（幼）稚化”，學習者無論是青年人或老年人都要像孩子一樣聽音樂、搞游戲、演劇本，自如地參與各種角色扮演活動，輕松、自然地參與討論、交流。[6]62而大學生（尤其是女生）由于受成年人某些觀念（發(fā)音不準會受人嘲笑，表達不妥會被人笑話，敘述不完整會丟面子等）的束縛，經(jīng)常會壓抑自我表現(xiàn)欲望[7]，很難自如地在全班同學面前隨意用非本族語（英語）表達自己的見解，有時甚至會拒絕參與課堂討論。為此，在進行口語課堂模擬訓練時，筆者注重相關背景音樂的刪選及圖片的應用，以提供相對直觀的模擬情景，喚醒學習者腦中真實的生活場景，從而突破其心理防線，達到大腦有意識和無意識的統(tǒng)一，促進語言技能的學習。例如，在unit6,shop這一單元的練習中，課程開始前各小組被賦予各項任務：確定店鋪類型、分配成員角色、搜索相關圖片和音樂等。經(jīng)過課前認真準備，在課堂演示過程中各小組基本上都能很自信的進行演示：開玩具店的同學用耳熟能詳?shù)耐{、兒歌作為背景音樂，再配以天真、可愛的寶寶圖片；開藝術品店的成員多數(shù)選擇輕柔高雅的古典音樂，配上古色古香的琴、棋、書、畫……惟妙惟肖的演示讓人身臨其境。通過這一連串的視、聽覺刺激，表演者及聆聽者自我關注力相對分散，不再過分在意語言表達層面上的問題與不足，更多地關注整體表達的效果與反響。而事實上這種中等程度的緊張促進了“超級記憶”的發(fā)生，反而使各角色間的交流更加自如、逼真。在此背景下，全班同學輕松掌握了Shopping所需要的一系列詞匯、句式的表達，達到了主題學習的效果。

（三）實踐效果

基于口語能力測試主觀性較強、客觀性不足的特點，在實施了一學期暗示教學法之后，筆者未能以客觀、公正的考試形式衡量該教學法實施前后學生口語能力的高低程度。但是，為了了解此法的可行性及實踐效果，筆者通過課堂觀察及問卷調(diào)查的方式進行了驗證。當問及一學期口語課對提高口語技能的功效時，75%以上的學生反映自己從教師及同伴中多多少少掌握了部分口語技能（語音、詞句及地道表達等）；而當問及對該學期口語課的喜歡程度時，90%以上的學生反映喜歡此種形式口語課并表示自己在這一學期都有積極參與課堂交流。

正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，既然學生樂于接受暗示教學法指導下的口語課堂教學，運用該法輔助教學必將在課堂活動過程中激發(fā)出學習者內(nèi)部學習動機，產(chǎn)生用英語交流的興趣，從而在不斷的積累中出現(xiàn)（口語能力）質的飛躍。

綜上所述,暗示教學法提倡以學生為中心,在輕松的環(huán)境中達到有意識和無意識的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,以發(fā)展“超級記憶”,達到最佳學習效果。這一教學法有其積極、可行的一面，但教學中沒有一種教學法是十全十美的，暗示教學法也不例外。所謂暗示教學并非簡單地說幾句贊美的話，布置一個相對輕松的環(huán)境，設計幾個風趣的活動那么簡單。它需要實施者掌握大量心理學理論和心理暗示技巧，能抓住合理時機有效突破學生反暗示防線，不留痕跡地達到暗示效果。這些都不是輕易能掌握的技巧，在實施過程中掌握不好或將弄巧成拙，使學生進一步加強心理防備。因此，暗示教學法的實施需要對語言教師進行相應的實施技能培訓才能真正達到預期效果。但無可否認的是，暗示教學法在大學英語教學中具有重要意義，是非常有價值的輔助教學策略。針對英語口語教學，我們?nèi)裟芙梃b國內(nèi)外口語教學的成功案例，博取各家之長，再用暗示教學法全面優(yōu)化英語課堂，定能提高大學生的英語口語表達能力，使英語真正成為交流工具，而非考試手段。

[1]姜梅芳.暗示法在新型大學英語課堂教學中的積極作用[J].College English,2007,4(1):268-271.

[2]韓玉強.培養(yǎng)英語語感提高口語表達能力[J].English Teachers,2009(11):47-49.

[3]周娟芬.論暗示教學法在外語教學中的運用[J].解放軍外國語學院學報,2003,26(3):61-63.

[4]嚴信長.心理語言學與暗示教學法[J].浙江師范大學學報,1987(2):87-91.

[5]商繼宗.教學方法——現(xiàn)代化的研究[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

[6]于光.暗示教學法引入大學英語教學的思考[J].山東師范大學外國語學院學報,2000(1):61-65.

[7]劉昕.暗示教學法的原理與應用[J].體育教學,2006(4):44-45.