許衛(wèi)紅

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游商貿(mào)系，河南 鄭州 450015）

進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國(guó)依靠經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和大規(guī)模經(jīng)濟(jì)刺激計(jì)劃一躍成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，由此許多投資商將眼光放到了穩(wěn)定的中國(guó)市場(chǎng)。外貿(mào)投資的逐年增加，同時(shí)帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)商務(wù)英語人才的需求，而BEC無疑為用人企業(yè)提供了一個(gè)挑選人才的依據(jù)。BEC全稱為Business English Certificate,即劍橋商務(wù)英語證書,該證書的考試旨在考核考生在商務(wù)辦公環(huán)境中英語聽、說、讀、寫、譯的語言能力水平（Hughes，2008）。目前很多高校的商務(wù)英語專業(yè)都開設(shè)了BEC課程，使學(xué)生全面提高英語使用能力，并提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本文嘗試結(jié)合“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”的教育理論，探索出提高BEC教學(xué)效果的有效途徑。

1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法（cooperative learning）在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)。作為一種成熟的教學(xué)理論與策略體系，它有著深厚而廣泛的科學(xué)理論基礎(chǔ)，涵蓋了認(rèn)知理論、二語習(xí)得、心理學(xué)等社會(huì)科學(xué)理論。心理學(xué)家維果斯基（Lev Semenovich Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出人的高級(jí)心理機(jī)能是在活動(dòng)中形成和發(fā)展起來并借助語言實(shí)現(xiàn)的，因此學(xué)生彼此合作會(huì)比單獨(dú)活動(dòng)更為有效。社會(huì)心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）、班杜拉(Albert Bandura)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人類獲得間接經(jīng)驗(yàn)的重要形式，不同智慧水平和不同社會(huì)背景的學(xué)生之間的思想碰撞，會(huì)帶來新的認(rèn)知。維果斯基以及斯金納、班杜拉的社會(huì)學(xué)研究成果對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

國(guó)內(nèi)外都對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行了較為深入的研究，但在教學(xué)法的定義、實(shí)踐方式等方面都相差甚遠(yuǎn)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的代表人物美國(guó)約翰遜兄弟 (D.W Johnson&R.T Johnson)認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法即共同學(xué)習(xí)（cooperative learning=learning together），學(xué)生在共同活動(dòng)中最大程度的促進(jìn)自己及他人的學(xué)習(xí)。（Shlomo，1990）”現(xiàn)在普遍認(rèn)為合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是指以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員之間分工合作，并以小組總體表現(xiàn)為教師評(píng)估依據(jù)的一種教學(xué)方式。該教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的突出特點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)得到強(qiáng)化，不同程度的學(xué)生可以在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問題的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到1+1>2的教學(xué)效果。合作教學(xué)法以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生都能參與其中,因而克服了許多傳統(tǒng)教學(xué)法忽視部分學(xué)生的弊病。

2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在BEC課堂中的必要性

BEC是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合應(yīng)用性課程，內(nèi)容取自真實(shí)的商務(wù)辦公環(huán)境，其目的是考查學(xué)生在具體的商務(wù)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力，能否正確地理解、處理及回答各種工作中的問題。由于BEC商務(wù)英語有大量的專業(yè)術(shù)語、口語化詞匯，而很多學(xué)生以往學(xué)習(xí)的是標(biāo)準(zhǔn)化的英語，這對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)BEC有一定的難度。再加上很多學(xué)生養(yǎng)成了重點(diǎn)掌握語言知識(shí)，忽視語言交際能力的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多英語基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生甚至在英語交際中受母語影響嚴(yán)重，不時(shí)出現(xiàn)表達(dá)不清或者交流有障礙的情況，從而產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法恰恰強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語言交際能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法可以通過在小組活動(dòng)中模擬真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)，有意識(shí)地滲透英語國(guó)家的文化背景、交際習(xí)慣和思維方式，充分照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，增加學(xué)生進(jìn)行多邊語言交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到與人協(xié)作的樂趣，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力。因此合作學(xué)習(xí)教學(xué)法可以貫穿BEC的每個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)的始終。

3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在BEC課堂中的具體應(yīng)用

我國(guó)目前商務(wù)英語專業(yè)BEC教材一般選用的是英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)推薦的BEC備考用書 《新編劍橋商務(wù)英語學(xué)生用書》（第三版）。該教材在框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上采用了模塊教學(xué)，包括商務(wù)話題、商務(wù)技能、考試聚焦三部分。教材內(nèi)容涵蓋了BEC考試的方方面面，取自真實(shí)的商務(wù)文件和英美報(bào)紙雜志原文，語料緊跟時(shí)代發(fā)展，內(nèi)容新穎，信息豐富。通過該教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在真實(shí)的商務(wù)情境中學(xué)習(xí)圍繞劍橋商務(wù)英語證書考試相關(guān)話題的詞匯，攻克商務(wù)活動(dòng)中最為關(guān)鍵的溝通技巧，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

3.1 課前準(zhǔn)備

采用合作學(xué)習(xí)交學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，首先要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的小組。約翰遜兄弟的小組教學(xué)法（Circles of Learning）提出小組成員應(yīng)低于6人以確保每個(gè)人能夠參與其中，小組成員在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、自主性等方面要有所差異以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組的活動(dòng)開展方式依據(jù)BEC課堂的特點(diǎn)可以分為完成難度較大附加練習(xí)（Photocopiable Activity）的固定小組和處理簡(jiǎn)單問題、進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)的兩人小組（Pair Work）。每個(gè)小組選出負(fù)責(zé)人，為本課程設(shè)置專用的公共郵箱，確保師生之間的交流順暢。教師提前通過網(wǎng)絡(luò)布置小組活動(dòng)任務(wù)，提出本單元學(xué)習(xí)的商務(wù)話題，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并以小組為單位分工合作收集整理相關(guān)的文字資料，掌握相應(yīng)的背景知識(shí)。課前的資料查詢使學(xué)生做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備，而商務(wù)話題的預(yù)習(xí)則有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用。小組共同收集資料有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 課堂教學(xué)

開始講授新課前留給學(xué)生3-5分鐘時(shí)間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，隨機(jī)抽查1-2個(gè)小組，各小組選派一位成員對(duì)其搜集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。教師對(duì)于小組的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行記錄，保證小組抽查的機(jī)會(huì)均等。以“公司福利（Company Benefits）”為例，要求學(xué)生課前查閱大量資料，找出公司能給予職員的各種福利，并對(duì)其進(jìn)行分類，使學(xué)生初步掌握與公司福利相關(guān)的專有名詞和相關(guān)背景知識(shí)，如Legally Required Benefits,Retirement-related Benefits,Insurance-related Benefits,Paid Holidays Benefits。教師對(duì)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明。

課堂教學(xué)一般采取講解和集體討論的形式進(jìn)行，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，為小組活動(dòng)提供載體。對(duì)于課文中的一些難點(diǎn)鼓勵(lì)小組間進(jìn)行討論,集思廣益，各抒己見，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心。如學(xué)習(xí)“道德經(jīng)濟(jì)學(xué)（Ethical Economics）”的話題時(shí)，在進(jìn)行詳細(xì)的講解后，大部分學(xué)生是初次接觸，很難理解掌握這一術(shù)語。開展小組活動(dòng)競(jìng)賽，每個(gè)成員討論道德經(jīng)濟(jì)學(xué)的外延和內(nèi)涵，要求學(xué)生用最簡(jiǎn)潔易懂的語言和最淺顯的事例對(duì)“道德經(jīng)濟(jì)學(xué)”進(jìn)行定位，通過組間合作完善對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，通過對(duì)比增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法可以根據(jù)商務(wù)話題設(shè)計(jì)一些和商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的真實(shí)情景，堅(jiān)持從易到難、循序漸進(jìn)的原則,吸引每位學(xué)生的積極參與。如在教學(xué)“建立人脈關(guān)系（Making Contacts）”這一商務(wù)技能時(shí)，在小組之間舉辦模擬聯(lián)誼會(huì)，學(xué)生離開座位，拿著自制的名片，每個(gè)成員承擔(dān)不同的角色，與其他組同學(xué)按照教師設(shè)定的步驟互相交流。學(xué)生在彼此的交流中，有了學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的交際能力。

3.3 績(jī)效評(píng)估

績(jī)效評(píng)估是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法非常重要的一環(huán)，要使小組活動(dòng)達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師必須建立起一套完善的評(píng)價(jià)體制，小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，將小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，指出存在問題，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。

4 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法運(yùn)用于BEC教學(xué),以學(xué)生為主體，教學(xué)圍繞學(xué)生進(jìn)行，為學(xué)生們互相學(xué)習(xí)提供了幫助,為學(xué)生的口語交流提供了大量的機(jī)會(huì)，在提高學(xué)生的語言交際能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通的能力、合作分工的意識(shí)和共同分析解決問題的綜合素質(zhì)。

［1］Hughes,John.新編劍橋商務(wù)英語[M].3版.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2008.

［2］Shlomo,Sharan.Cooperative Learning:Theory and Research[M].Praeger,1990.

［3］賈虹.BEC教學(xué)方法探討[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2010.