李 俊

（新鄉(xiāng)醫(yī)學院 現(xiàn)代教育技術中心，河南 新鄉(xiāng) 453003）

0 引言

“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課程簡稱“微課”，它的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。“微課”的教學時間較短，時長一般為5-8分鐘左右；另外它的資源容量較小，一般在幾十兆，加之其支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式，非常適合Web 2.0時代，借助移動終端、利用碎片時間進行移動學習和泛在學習。

1 理論研究與實踐現(xiàn)狀

1.1 國外的研究及實踐現(xiàn)狀

在國外的研究中，與 “微課程”有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創(chuàng)設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；可以看出，國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，成功的應用案例極大的促進了“微課程”在教育、培訓等領域的應用。

1.2 國內的研究及實踐現(xiàn)狀

在國內，有高校學者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施。廣州大學教育學院的田秋華副教授基于對微型課程的內涵及實踐分析，將其定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體?！拔⒄n”的高級階段或發(fā)展趨勢，應該是走向“微課程”。有研究者認為，微課是國內研究者對微課程這一術語的新解讀，使其更加得本土化，更為國內教育教學所接受，同時，其資源組織方式也滿足了隨時、隨地進行移動學習的需求。最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關注和廣泛應用的重要原因。

佛山市教育局胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發(fā)與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃重點課題。張寶君老師主持的《天津市小學“習字與書法”網(wǎng)絡微課程資源的建設與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項課題，其目標是建設一至六年級12個學期192條《習字與書法》網(wǎng)絡微課程并推廣應用。內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師長期堅持教學研究，他帶領許多地方的中小學教師開展教學策略的深層次研究，并充分利用信息技術開展“微課程”設計，其中對不同類型微課程的課程結構、評價標準、設計策略、開發(fā)步驟進行了定義，并提供了相應的設計模版，對于推動中小學教師通過微課程進行教學和研究起到了重要的導向和引領作用。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校 “微課”教學比賽。一個席卷基礎教育和高等教育的全國性推廣與普及“微課程”的活動自此展開。

2 基于移動學習的“微課程”資源建設流程

2.1 微課程內容或知識點的選取

結合教育技術能力培訓內容，選取適合進行講解和演示的內容或知識點作為微課程的主要內容進行微課程的設計與開發(fā)。

2.2 微課程的設計

根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對“微課”分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將“微課”劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。選取一個學習專題或知識點，結合“微課”類別，設計具體的“微課”的教學設計。

2.3 微課程的資源開發(fā)

微課程的資源包括視頻資源、三維動畫、二維動畫以及圖片素材。根據(jù)需要，結合具體知識點可以拍攝教師某一章節(jié)的授課視頻和教學過程、也可以制作三位立體的虛擬仿真或者二維空間的時間序列動畫，當然也需要一定量的圖片展示素材、文本素材等資源。根據(jù)不同的資源，選取適當?shù)拈_發(fā)工具，進行微課程的資源開發(fā)。視頻編輯軟件可以采用Premiere、會聲會影等編輯軟件，三維動畫可以采用Maya或者3Dmax軟件，二維時間序列動畫可以采用flash軟件，圖片資源可以采用Photoshop和CorelDRAW等軟件。

2.4 微課程資源的整合與應用研究

在微課程教學設計的指導下，將開發(fā)出來的微課程資源進行組合、整合與統(tǒng)合，利用架構好的移動教學平臺，實踐微課程的移動學習、開放學習和泛在學習。并實現(xiàn)平臺間同類微課程或不同微課程之間的交流與應用，實現(xiàn)微課程資源的開放共享。

2.5 微課程的評價與反思

微課程開發(fā)、應用與交流共享之后，需要對微課程進行多元評價和微課程的教學與應用評價，為接下來微課程內容的設計與開發(fā)提供指導和參考意見。教育評價、多元評價等多種評價方法都可以用于微課程的評價，及時的評價與教學反思可以促進更優(yōu)秀微課程的開發(fā)與共享。

3 “微課程”發(fā)展趨勢

在網(wǎng)絡web 2.0時代，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等）一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于“微課”資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，“微課”能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產品和無線網(wǎng)絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比研究[J].開發(fā)教育研究，2013（2）：65-72.

[2]鄭良意.開展微課程科研課題實驗 促進名師迅速成長[J].福建教育學院學報，2012（10）：27-29.

[3]董曉群.微課程：提升研修合力的有效途徑[J].上海教育科研，2013（2）：75-77.