楊秀蘭

（莆田華僑中學(xué)，福建 莆田 351111）

仁愛英語教材的六冊書總共有66個Topic,將《英語課堂標(biāo)準(zhǔn)》的24項(xiàng)話題和11項(xiàng)功能完整的融入整套教材之中。其中，Section A為對話的簡單形式，Section B為對話的比較復(fù)雜形式。這兩個項(xiàng)目都是以聽說為主導(dǎo)，對信息的input和 output都要通過對話來完成，對話的完成就不可避免課堂的提問。課堂提問設(shè)計的好與壞，將成為教師課堂教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)過程實(shí)際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。有效、出色的問題能引導(dǎo)學(xué)生去探索，有助于增長知識，獲得智慧，開拓視野，養(yǎng)成善于思考，勤于動腦的良好習(xí)慣。這就對教師課堂教學(xué)提問藝術(shù)有了更高的要求。但在現(xiàn)實(shí)生活中，往往存在著某種誤區(qū)；有的教師在課堂上兀自大發(fā)高論，采取“填鴨式”、“滿堂灌”的老教法，自己講得口干舌燥，忽略了講臺下的眾多小腦袋的反應(yīng)。偶爾一堂沒有任何提問的課也許沒什么，但是如果經(jīng)常如此，學(xué)生注意力便會因此而分散。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在講臺上擺正師生間關(guān)系，教與學(xué)兩者的有機(jī)結(jié)合，做到教中有學(xué)、學(xué)中有問、問中有得。

我們一再強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要多思、多問，但在課堂有限的時間里永無休止的濫用提問，也是不可取的。這就要求教師設(shè)問要簡、要精、要巧。

（一）趣味性。提問的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的注意力想方設(shè)法吸引過來。試想在英語課中，同問一個問題：What’s this?前者沒有任何道具，只看課本，后者拿出實(shí)物如蘋果、鋼筆。不言而喻，后者的效果更佳。

（二）針對性。提問應(yīng)與所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)。如在學(xué)習(xí)Family Tree時，我們可以不照搬課文，先問一些有關(guān)學(xué)生家庭的實(shí)際情況：

A.How many people are there in your family?

B.Who are they?

C.How old is your father?

D.What does your father do?等。這樣學(xué)生容易問答，也樂于回答。

（三）正確性。教師提問不允許犯知識性錯誤，不允許有語法錯誤，更不可模棱兩可，要直截了當(dāng)、干脆利索、條理清晰、主次分明、范圍適中、通俗易懂。

（四）合理性。問題必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。注重學(xué)生年齡特征，接受能力，因人而異。第一，問題難度要適中，難度過高或過低，效果就適得其反。第二，問題最好能面向全體，題型能允許各層次的學(xué)生參與。第三，問題最好具有實(shí)用性，跟現(xiàn)實(shí)生活中的事物有關(guān)，能讓學(xué)生學(xué)以致用。

（五）順序性。問題應(yīng)按教材的科學(xué)編排和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的順序，題目由淺入深，由易到難，由簡入繁，使教學(xué)層層深入，絲絲入扣，以取得預(yù)期的效果。

教師先設(shè)問固然是重要的一個環(huán)節(jié)，也是課堂提問藝術(shù)的前提，但如果在提問的過程中忽略了藝術(shù)性，將會前功盡棄。這就要求我們在課堂提問中注意以下幾點(diǎn)。

對象明確。學(xué)生是教學(xué)中的主體。提問的效果體現(xiàn)在是否能直接啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固新學(xué)的知識。但有的教師先叫學(xué)生名字，再提出問題。這不可取，容易使其他學(xué)生產(chǎn)生反正這個問題與已無關(guān)，無需思考的想法，而被點(diǎn)名的學(xué)生因缺乏思考時間，若反應(yīng)遲鈍受此忽然襲擊再一緊張，只有干站著的份兒。長此下去，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑、恐懼、厭學(xué)心理。又如有的教師拿點(diǎn)名冊或按座位逐個發(fā)問，不管那個學(xué)生是否有回答那個問題的能力。這種不科學(xué)的提問，根本沒考慮每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的認(rèn)知水平也參差不齊，為什么不“因材施教”呢？我們難道就不能“就地取材”嗎？其實(shí)：只要將那些問題稍作“調(diào)整”，各層次的學(xué)生就都有發(fā)言的機(jī)會。那些無人問津的學(xué)生也就不會成了課堂中的觀眾。因此，提問的對象不要單一，而要面向全體。

提問順序。有價值的問題就要求每個學(xué)生開動腦筋。一般情況下，先叫中等水平的，同時時刻提醒學(xué)困生注意聽，等中等水平的學(xué)生基本掌握了，再請好的學(xué)生補(bǔ)充。還可采用讓學(xué)困生重述答案的方法以免讓他們產(chǎn)生遺忘的想法。

表達(dá)清晰、明確。教師在提問時語言要求清晰、響亮，盡量一遍到位，不復(fù)述，以免養(yǎng)成學(xué)生第一遍不認(rèn)真聽的不良習(xí)慣。如果某個學(xué)生沒有聽請教師的提問，可另外指定另一學(xué)生回答，并要暗示他下次注意聽講。

態(tài)度和藹、自然。教師在等待回答時，要流露出信任的神情，切不可急燥，表情不要太嚴(yán)肅。態(tài)度和藹、自然，無形中起到對學(xué)生鼓勵的作用，使他們能更大膽積極地發(fā)言，即使學(xué)生回答不正確，語氣要盡量委婉，以免挫傷學(xué)生的自尊心。

提問方式新穎、多樣。每個教師提問方式各不相同，各門學(xué)科的提問方式也各不相同；或提出問題引出新的內(nèi)容，或提出問題總結(jié)、歸納新學(xué)的知識，或提出問題鞏固舊知識。提問的對象范圍，或個體學(xué)生之間，或各小組之間等。提問方式多樣化無疑易吸引學(xué)生注意力。在教學(xué)中，可用各小組搶答比賽的方法，或?qū)W生問互問互答等多種形式。這樣既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，無論在課堂中采用哪種提問方式，都必須遵循是否有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力的原則。