李 勇

（中國(guó)人民解放軍海軍航空工程學(xué)院 飛行學(xué)員管理大隊(duì)，山東 煙臺(tái) 264001）

軍事體育課程作為貫穿軍校飛行學(xué)員四年的一門(mén)必修課，其重要性不言而喻。然而，當(dāng)前的軍事體育教育，無(wú)論是教材的選擇還是實(shí)際的教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程，仍普遍存在著重視體能技能，輕視人文精神，即“重體輕育”的現(xiàn)象，教學(xué)變成了訓(xùn)練，軍事體育教育喪失了根本的陶冶情操、指導(dǎo)人生的價(jià)值意蘊(yùn)。若以西方人文教育者的觀念來(lái)審視軍校軍事體育的現(xiàn)實(shí)時(shí)，我們遺憾的發(fā)現(xiàn)當(dāng)前軍校軍事體育教學(xué)中對(duì)“人”的忽視，這主要體現(xiàn)在軍事體育課程的以下幾個(gè)方面。

1 知識(shí)本位的課程觀中學(xué)員人文精神的缺失

傳統(tǒng)知識(shí)觀視知識(shí)為靜態(tài)的認(rèn)識(shí)成果，知識(shí)外在于主體，在這種知識(shí)本位的課程觀下，軍事體育課程被歸結(jié)為教材，軍事體育課程的概念大大的被窄化、萎縮，失去了豐富的人性特征，課程與學(xué)員對(duì)立，異于學(xué)員而存在，遠(yuǎn)離社會(huì)和學(xué)員的生活世界。

1.1 軍事體育教材對(duì)學(xué)員生命的遮蔽

一直以來(lái)軍事體育教材都是技術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容，軍事體育教材沒(méi)有層次性，而且規(guī)范性強(qiáng)，教材的難、舊、差、繁直接影響教員的教、學(xué)員的學(xué)，一定程度上壓抑了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。軍事體育課程中軍事體育知識(shí)技能的傳授，實(shí)質(zhì)就是一種經(jīng)驗(yàn)技術(shù)技能的規(guī)范傳習(xí)，教學(xué)大綱規(guī)定了每個(gè)學(xué)年每個(gè)年級(jí)的學(xué)員必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)員在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)難度較大的科目，使得學(xué)員既無(wú)法體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣，也不能在技術(shù)上有切實(shí)的提高。

1.2 軍事體育課程潛意識(shí)的缺失對(duì)學(xué)員生命的忽視

雖然越來(lái)越多的學(xué)者和專(zhuān)家試圖給課程和教學(xué)做一個(gè)明顯的劃分，但在實(shí)踐一線的教員仍不能明確的分清軍事體育課程與體育教學(xué)的概念與本質(zhì)。有教員如是說(shuō):“軍事體育課程，對(duì)于我們是一個(gè)比較陌生的概念，而我們對(duì)于體育教學(xué)卻是很熟悉的。”淡忘了軍事體育課程，沒(méi)有了課程的視野，體育教學(xué)又將走向何方？只會(huì)漸漸的走向封閉，體育課的教學(xué)似乎僅僅只是為了傳授教材；沒(méi)有了軍事體育課程的意識(shí)，體育教學(xué)就漸漸退化成一種技術(shù)，體育教學(xué)似乎只是一種知識(shí)、技術(shù)、技能搬家的技巧。所以就在很大程度上造成了上面所說(shuō)的簡(jiǎn)單而重復(fù)的教學(xué)。

2 忽視生命體驗(yàn)的軍事體育課程實(shí)施

課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程。在漫長(zhǎng)的教育史上，我們特別懷念中國(guó)的“百家爭(zhēng)鳴”，懷念西方的“雅典教育”，那是一個(gè)以人為本，爭(zhēng)取人的全面發(fā)展的啟蒙時(shí)代，遺憾的是我們接受啟蒙的時(shí)間太長(zhǎng)了，于是，教育的異化漸漸開(kāi)始，課堂等于知識(shí)的傳遞，等于技能的形成；生命在課堂中受到的禮遇是“拋棄”，學(xué)員喜歡運(yùn)動(dòng)，卻不喜歡體育課。為什么一進(jìn)入課程，學(xué)員就不適應(yīng)了，顯然是課程在實(shí)施中出了問(wèn)題。

2.1 程式化的軍事體育課堂教學(xué)壓抑了學(xué)員的生命活力

軍事體育課堂教學(xué)是軍事體育課程實(shí)施的主要途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，造就了千人一面的教學(xué)個(gè)性。我們的軍事體育教學(xué)是有很多規(guī)范的，又叫常規(guī)，比如課堂的形式，總是教員在前，學(xué)員在后；教員在前面講解示范，學(xué)員在后面學(xué)；教學(xué)的程序總是由易到難、循序漸進(jìn)的；備課本寫(xiě)好了要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，教員嚴(yán)格的按照備課本中的內(nèi)容上課；教學(xué)時(shí)間是固定的。我們的體育是根據(jù)刻板的的課程安排，到了時(shí)間才能、也必須去進(jìn)行體育活動(dòng)。然而體育活動(dòng)未必要在上體育課時(shí)才進(jìn)行，體育活動(dòng)也未必要在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上才進(jìn)行，它是不受時(shí)空限制的，它只聽(tīng)從人的活動(dòng)需要。

2.2 教員創(chuàng)造性的缺乏

教員大多是按照實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)員一步不差的進(jìn)行，學(xué)員則基本處于被動(dòng)的地位。每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程大多按照準(zhǔn)備部分－基本部分－結(jié)束部分這么三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。開(kāi)始的時(shí)候無(wú)非是教員帶領(lǐng)學(xué)員圍繞場(chǎng)地做熱身運(yùn)動(dòng)，之后做徒手操，活動(dòng)身體各個(gè)部分的關(guān)節(jié)和肌肉，之后向?qū)W員說(shuō)明本次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；進(jìn)入基礎(chǔ)部分之后，先是教員的示范，示范之后是教員的講解，教員一般用一些專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)教學(xué)員怎么去完成某個(gè)動(dòng)作，之后分成幾個(gè)小組或者分開(kāi)練習(xí)；最后是結(jié)束部分，教員把學(xué)員集合起來(lái)，做簡(jiǎn)單的放松練習(xí)，簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)本次課的學(xué)員的練習(xí)情況，至于這三個(gè)部分的時(shí)間安排可謂是精確之極，要遵循學(xué)員的機(jī)體運(yùn)動(dòng)能力變化的曲線，要求學(xué)員在課堂中的心率應(yīng)在多少范圍之內(nèi)，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，曲線的波峰真的會(huì)在每次課的30分鐘左右的時(shí)候出現(xiàn)嗎？學(xué)員的心率真的能達(dá)到所預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)嗎？所以就有的教員為了與事先畫(huà)好的曲線相吻合而教學(xué)，這樣教學(xué)過(guò)程中的教員是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)的，完全忽視了學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，更談不上有什么創(chuàng)造性。

3 現(xiàn)代軍事體育課程人文精神缺失的原因分析

軍事體育課程在實(shí)踐中面臨著遠(yuǎn)離學(xué)員的生命，在一定程度上影響了軍事體育課程生命本義的彰顯和生命個(gè)體的發(fā)展，反思種種存在的問(wèn)題，既有歷史的原因，又有現(xiàn)實(shí)的原因，既有認(rèn)識(shí)上的原因，又有實(shí)踐上的原因。

3.1 軍事體育課程研究的滯后發(fā)展

軍事體育課程長(zhǎng)期缺少理論研究，究其原因，主要是高度統(tǒng)一、集權(quán)的教育制度及在這種制度下形成的相應(yīng)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)使然，這不僅影響了我國(guó)軍事體育課程理論的發(fā)展，而且直接造成了軍事體育課程意識(shí)的缺失，最終使得軍事體育課程實(shí)施者――教員們對(duì)軍事體育課程意識(shí)的認(rèn)識(shí)無(wú)從談起，而這種歷史的慣性又使教員成為人文視角下軍事體育課程實(shí)踐的最大障礙。

由于歷史的原因和我國(guó)的特殊國(guó)情，教員們更善于或者會(huì)更樂(lè)于在教學(xué)領(lǐng)域中施展拳腳，有國(guó)家既定的課程、教材，在上級(jí)教育行政部門(mén)規(guī)范的庇護(hù)下，教員可以省去許多的后顧之憂(yōu)。體育教學(xué)大綱規(guī)定了具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，教員只是在具體的時(shí)間傳遞規(guī)定的體育知識(shí)技能，學(xué)員只是既定課程的接受者和吸收者，這就是傳統(tǒng)課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。教員多抱有“告訴我怎么做”而不是“我應(yīng)該怎么做”的態(tài)度，客觀上，這使得教員頭腦中更多的是教學(xué)意識(shí)和觀念，逐漸淡化了課程意識(shí)，更談不上課程理念的建立，教員連同自己和學(xué)員一并迷失在教學(xué)的過(guò)程中，課程意識(shí)淡薄的教員們難以體會(huì)軍事體育課程中蘊(yùn)涵的生命價(jià)值，也無(wú)從顧及生命的存在，更無(wú)從談起學(xué)員生命的價(jià)值和意義。

3.2 院校軍事體育游離了教育目的

青少年受到自身年齡、經(jīng)驗(yàn)、理解能力、生活范圍、交流對(duì)象等方面的局限，單靠自己有限的經(jīng)驗(yàn)和理解能力，很難探索到生命的真諦。他們對(duì)自己的行為作出的理解往往是以自我為中心的、感性的、受時(shí)空限制的，很難把生命的視角投向人類(lèi)，指向未來(lái)，轉(zhuǎn)向生命的終極關(guān)懷。正由于此，院校教育更應(yīng)該讓生命個(gè)體學(xué)會(huì)自我反思、自我反省、自我提升、自我建構(gòu)，擴(kuò)展生命意義，從而達(dá)到充分而自由的發(fā)展。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，畢業(yè)達(dá)標(biāo)成了院校體育的重要任務(wù)，以成績(jī)的高低評(píng)價(jià)學(xué)員身體狀態(tài)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的管理模式、統(tǒng)一的行為準(zhǔn)則、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)待具有差異的生命個(gè)體，這種做法扼殺了生命個(gè)體的獨(dú)特性、無(wú)窮創(chuàng)造性，忽視了體育教學(xué)中的人的價(jià)值和意義，限制了生命的復(fù)雜性、豐富性、多姿性、多彩性，是對(duì)人性的一種壓抑，使得學(xué)員本能的厭倦和逃避軍事體育課。

［1］馮勝鋼.體育人文精神的內(nèi)涵、作用和地位[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，7:872-873.

［2］陳德敏，向勇.中國(guó)學(xué)校體育呼喚人文精神的回歸[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）:52.

［3］鄧星華，傅硯農(nóng).體育人文精神的回歸和體育價(jià)值的重構(gòu)[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào) 2005（6）:8-9.