加瑞芳

（南京中醫(yī)藥大學(xué) 翰林學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

1 引言

學(xué)習(xí)型組織理論是美國麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中首次提出的。20世紀(jì)90年代以來，學(xué)習(xí)型組織理論成為最前沿的管理理論，認(rèn)為只有做到全體成員全過程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的組織才能成為未來真正出色的組織。學(xué)校最應(yīng)該成為典型的學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)校內(nèi)所有教師及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，應(yīng)對未來社會的不斷檢驗(yàn)。

2 用學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)管理學(xué)教學(xué)的必要性及可行性

隨著知識經(jīng)濟(jì)迅速崛起，終身教育、終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的理念日益被提倡，而教師則是最應(yīng)該要求終身學(xué)習(xí)，認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)重要性的職業(yè)。作為一種全新的前沿管理理論，在鼓勵活到老學(xué)到老的今天，學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)該首先用來指導(dǎo)管理學(xué)本身的教與學(xué)，作為管理學(xué)中一定要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，把這種理論及時應(yīng)用于管理學(xué)教學(xué)之中，理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與效果。

本科階段對學(xué)生的培養(yǎng)教育，最關(guān)鍵的就是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在管理學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)好管理學(xué)的共同目標(biāo)努力，使管理學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動順利開展。通過鼓勵學(xué)生思考，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，不斷提高自身管理理論知識的同時，最終培養(yǎng)學(xué)習(xí)的方法和能力。

3 學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)管理學(xué)教與學(xué)的具體做法

圍繞管理學(xué)的學(xué)習(xí)建立起學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是在教師的引導(dǎo)下，建立一起教好和學(xué)好管理學(xué)的共同愿景，改變以往的傳統(tǒng)觀念及教學(xué)和學(xué)習(xí)方法做到改善思維模式，不斷完善教師自身的同時也調(diào)動學(xué)生主動追求自我超越，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中通過系統(tǒng)思考來不斷改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)速度和能力。團(tuán)隊(duì)可以是以班級為單位，也可以是跨越班級的，在同一個代課教師所帶班級之間，甚至可以是不同教師所帶班級之間形成。

3.1 自我超越

自我超越要求團(tuán)體成員不斷發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識自身不足，通過學(xué)習(xí)完善自身，鼓勵所有成員在組織環(huán)境中不斷自我發(fā)展。教師首先要做到嚴(yán)格要求自己，不斷提升自身的理論知識及在實(shí)踐中應(yīng)用知識的能力，理論聯(lián)系實(shí)際，緊跟管理的最新發(fā)展。在教學(xué)中不斷思考，不斷進(jìn)行深入研究。學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用在管理學(xué)教學(xué)中還強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師要充當(dāng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整體規(guī)劃者、調(diào)控者，為學(xué)生提供大量參與機(jī)會，創(chuàng)設(shè)各種有意義的學(xué)習(xí)情境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培育學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常行為，把課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課下，鼓勵他們挑戰(zhàn)自我極限，通過學(xué)習(xí)不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。教學(xué)時結(jié)合開展一系列競賽活動，個體知識競賽、小組競賽、班級間競賽活動等，使學(xué)生、班級之間在動態(tài)競爭過程中認(rèn)識不足不斷自我超越。班級競賽活動可以通過管理游戲、考試及其他多種形式來進(jìn)行。對學(xué)生來說強(qiáng)調(diào)永遠(yuǎn)不會結(jié)束的持續(xù)學(xué)習(xí)，自己主導(dǎo)、在真實(shí)情境中不斷自我超越的過程。使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，最終團(tuán)隊(duì)中的每個學(xué)生都處在積極成長、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

3.2 改善心智模式

改善心智模式是要改變?nèi)藗冮L期形成的特定的思維方式、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，要求成員以開放的心態(tài)接受新想法，改變原有思考問題的方式和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。通過日常生活中自我反思和不斷探究真理來改變過去的自己，創(chuàng)造新思維的自己。

教育的本質(zhì)是教師的自我修行。對教師而言，首先要把存在于頭腦中傳統(tǒng)的、落后的、不科學(xué)的觀念和教法去掉，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，補(bǔ)充自身的理論知識，改變思維方式，學(xué)會用新理念和方法指導(dǎo)管理學(xué)教學(xué)。想要青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，要求教師轉(zhuǎn)變往日只站講臺教的角色，通過改進(jìn)教法如參與式案例討論、角色扮演、情景模擬等，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把與管理學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動畫、視頻等引入課程。在講授中多啟發(fā)學(xué)生積極思考，如提出問題，設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的想象、分析、研究與概括能力，使學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)為積極的知識汲取者，變“被迫學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)習(xí)成為其自身成長的需要。學(xué)習(xí)興趣和效率自然就會提高，這是學(xué)習(xí)型組織理論對學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)最突出的指導(dǎo)。改變以往僵化的試卷考試方式，采取以管理能力為核心的、開放式的全程考核系統(tǒng)。堅(jiān)持考核要體現(xiàn)學(xué)生能力的原則，考核方式多樣性和問題不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的提高。學(xué)生上課出勤率、課下作業(yè)、課堂提問、課堂討論等都列入考核中，實(shí)行全程化考核，提高學(xué)生參與度。改變以往學(xué)生靠死記硬背得高分，充分體現(xiàn)管理學(xué)學(xué)習(xí)重視能力和素質(zhì)的教學(xué)導(dǎo)向，使學(xué)生靈活掌握管理知識和培養(yǎng)管理素養(yǎng)。

改善心智模式要求學(xué)生改變以往只聽和記的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對涉及的管理現(xiàn)象進(jìn)行思考，成為實(shí)際情境中的研究者，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。要用開放和批判的心態(tài)，不斷反思，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)的動力和源泉。通過日常點(diǎn)滴的改變，長期達(dá)到改善心智模式、不斷完善的目的。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中理解尊重團(tuán)隊(duì)成員，大家一起開放、自由、平等地?fù)Q位思考，多角度、多層面、全面系統(tǒng)地分析問題，發(fā)揮群體智慧，通過互相啟發(fā)，不斷突破創(chuàng)新，培養(yǎng)全新、開闊的思考方法，不斷擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能力。

3.3 建立共同愿景

建立共同愿景是學(xué)習(xí)型組織的動力基礎(chǔ)。組織成員擁有共同的理想、遠(yuǎn)景或目標(biāo)，為學(xué)習(xí)提供能量和動力，激發(fā)和強(qiáng)化組織成員的認(rèn)同感和集體感。團(tuán)隊(duì)共同愿景要求將個人愿景融合起來，確定整個團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，從而激發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力。

努力將教師、學(xué)生個人愿景轉(zhuǎn)化成共同的愿景。學(xué)生致力于實(shí)現(xiàn)自己關(guān)注的愿望時，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)就會增強(qiáng)。師生間通過不斷交流了解管理學(xué)教與學(xué)的任務(wù)、目的和意義，明確管理學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在掌握管理學(xué)的基本概念、原理、理論和方法的基礎(chǔ)上，分析和解決實(shí)際管理問題，最終認(rèn)知并能有意識培養(yǎng)自己的管理素質(zhì)。共同商議開展教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)大家的動力。通過開展集體活動把共同愿景滲入每個學(xué)生的意識層面。教師與學(xué)生共同制定愿景，共同執(zhí)行目標(biāo)，在奮斗中根據(jù)情況變化不斷修訂共同愿景，用共同愿景帶領(lǐng)大家勁往一處使，心往一處想，共同學(xué)好管理學(xué)。

3.4 強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是一個人的事，而是一群人為了共同的目標(biāo)相互溝通，并實(shí)現(xiàn)使命的過程。新思想、新方法是在人與人的交流中產(chǎn)生的。所以要強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，建立交流共享、合作的學(xué)習(xí)過程，通過團(tuán)隊(duì)成員的有效配合，使整體出現(xiàn)協(xié)同效果1＋1＞2，從而使組織成員在相互學(xué)習(xí)中不斷提高。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)通過大家一起溝通、討論等方式，達(dá)到交換信息、交流意見、團(tuán)體學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)型組織還要求團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)與外部的交流和溝通，組建知識聯(lián)盟，積極汲取外界知識。

借鑒學(xué)習(xí)型組織的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)把管理學(xué)的學(xué)習(xí)變成能夠真正相互分享成果的實(shí)踐活動。教師與學(xué)生一起構(gòu)建有關(guān)教、學(xué)的新知識。在管理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在教師與學(xué)生之間做到共享資源，分享知識和最新研究內(nèi)容以及教學(xué)方法，以榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生可通過不斷地參加各種團(tuán)體學(xué)習(xí)活動，在團(tuán)體中學(xué)會友好合作。通過團(tuán)隊(duì)合作，有利于交往互動，開展深度會談，整合團(tuán)體智慧。通過互相的交流與合作，相互啟發(fā)，更好地激發(fā)彼此的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)管理學(xué)素養(yǎng)，并通過不斷合作努力來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，為以后走上工作崗位和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.5 系統(tǒng)思考問題

系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型組織的核心和歸宿。學(xué)習(xí)型組織理論追求的是個人和團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)的能力，以及最終出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)績效高于個人績效簡單相加的整體績效。系統(tǒng)思考要求團(tuán)隊(duì)成員全面系統(tǒng)地考慮問題，不僅要看見各個孤立的部分，也要看到局部間內(nèi)在的聯(lián)系，形成整體意識和動態(tài)平衡的思想。通過系統(tǒng)思考可以強(qiáng)化其他4項(xiàng)修練，并能出現(xiàn)系統(tǒng)協(xié)同效果。通過分析、思考、研究，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)成員系統(tǒng)思考的能力，鼓勵團(tuán)體成員按照系統(tǒng)的方法檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)。

4 結(jié)語

學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中管理學(xué)教師承擔(dān)起設(shè)計(jì)師、推動者、支持者和倡導(dǎo)者的角色，系統(tǒng)思考學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)文化的構(gòu)建。從學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)出發(fā)，從教師自身及學(xué)生兩方面考慮，綜合規(guī)劃和系統(tǒng)思考部署學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。學(xué)生要形成一種意識，管理學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是在課程上，更多的是要在課下，在生活和工作中發(fā)現(xiàn)管理問題，組建團(tuán)隊(duì)，設(shè)定目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)為單位，進(jìn)行調(diào)查和分析，制定并實(shí)施相關(guān)策略，學(xué)會系統(tǒng)的權(quán)變的分析和解決問題。

在管理學(xué)的教學(xué)中教師首先通過改善自身心智模式、建立共同愿景和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)思考，實(shí)現(xiàn)自我超越，再憑借其相對豐富的知識和人生閱歷，在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生在日常的管理學(xué)學(xué)習(xí)和生活中去不斷獲得知識和學(xué)習(xí)方法，主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，建立團(tuán)隊(duì)全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的理念，積極進(jìn)行5項(xiàng)修煉，共同創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

[1]龍亞嬰.基于學(xué)習(xí)型組織理論的中學(xué)英語教學(xué)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)：中小學(xué)教育，2011，26（4）：116.

[2]林逢春.論輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)型班級建設(shè)中的素質(zhì)要求[J].新西部，2007（10）.

[3]應(yīng)建芬.學(xué)習(xí)型組織理論視野下的英語教師專業(yè)化發(fā)展[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2008（1）.