楊虎榮

（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工業(yè)工程技術(shù)系，寧夏 銀川750021）

0 引言

《教育規(guī)劃綱要》提出要實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、應(yīng)用性人才，同時提出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求，表明了興趣教學(xué)這一問題的重要性和緊迫性，也使傳統(tǒng)的興趣說和興趣教學(xué)重新提到了當(dāng)前教育研究和學(xué)校教學(xué)的議事日程[1]。

《機(jī)械制圖》課程為高等學(xué)校工科類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在高等職業(yè)技術(shù)院校，該課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用也尤為重要。 該課程不僅注重讓學(xué)生對理論進(jìn)行理解， 還應(yīng)重視鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、制圖能力、空間想象等基本技能。從而為后續(xù)專業(yè)課程和理論課程的學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。本文分析了驅(qū)動教學(xué)法和興趣教學(xué)法的特點(diǎn)，并將其應(yīng)用到《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)中，注重通過學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

1 興趣驅(qū)動教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

1.1 興趣驅(qū)動教學(xué)法

興趣驅(qū)動教學(xué)法，是在教學(xué)設(shè)計和過程中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要原則，讓學(xué)生由被動式的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的自愿自主學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，就是教師將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含于一個或多個“任務(wù)”中，通過創(chuàng)建真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，主動地掌握知識和技能的一種教學(xué)方法。 它是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,是一種具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”基本特征的教學(xué)模式.任務(wù)教學(xué)的實現(xiàn)分為4 個階段：創(chuàng)設(shè)情景，確定問題，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評價[2-6]。

本文主要是基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，結(jié)合了興趣驅(qū)動的優(yōu)點(diǎn)。 在設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)時，著重考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并探討了結(jié)合兩種方法在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用。

2 高職院校中《機(jī)械制圖》課程存在的問題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)形式單一、教學(xué)過程枯燥

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以老師為中心，學(xué)生為被動接受者的模式。 教學(xué)的形式無外于教師的講授，教學(xué)的過程就是“教師講，學(xué)生聽”。并且大多是按照教材內(nèi)容按部就班逐節(jié)逐章進(jìn)行授課。 這種局部設(shè)計、就事論事的教學(xué)模式，使得學(xué)生對整個課程沒有直觀的認(rèn)識，并且知識點(diǎn)過于離散，學(xué)生即便是對每節(jié)內(nèi)容都熟悉，也不能很好地綜合運(yùn)用。久而久之，會是此課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)枯燥、乏味。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高、學(xué)習(xí)困難較大

《機(jī)械制圖》課程由于具有系統(tǒng)理論性，且強(qiáng)調(diào)空間思維能力，而在職業(yè)院校中，這門課程往往是面向大一新生開設(shè)，加上職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識上有所欠缺，因此，大部分學(xué)生在剛接觸這門課時，感覺學(xué)習(xí)難度較大，往往會產(chǎn)生懼怕的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)主動性不高。

2.3 教學(xué)的重點(diǎn)不清晰

在職業(yè)技術(shù)院校的大部分專業(yè)中，機(jī)械制圖課程側(cè)重的是學(xué)生的實際讀圖和畫圖及空間想象能力的培養(yǎng)。 在實際教學(xué)中，可能由于教材的選用不合理、教學(xué)大綱的設(shè)置不合理等，很難針對職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 文獻(xiàn)[6]認(rèn)為對于職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識圖能力，而制圖部分不應(yīng)占用大量的教學(xué)時間，應(yīng)該采用高效的教學(xué)方法，快速提高學(xué)生的識圖能力，從而為學(xué)生今后的就業(yè)服務(wù)。

2.4 現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)結(jié)合相對欠缺

目前，很多院校的《機(jī)械制圖》教學(xué)多采用多媒體教學(xué)，有些教師對媒體課件設(shè)計不合理， 有些課件在動畫的使用上沒有把握好分寸，使用動畫比較隨意，一些動態(tài)課件雖然在視覺上沖擊較為強(qiáng)烈，對人能吸引學(xué)生的興趣，但影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考和理解。 學(xué)生在這種快速的動態(tài)課件教學(xué)中，除了思維跟不上教師的講解或信息呈現(xiàn)的速度，也無法完整地做筆記，嚴(yán)重影響其對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。多媒體教學(xué)過程中，教師板書、課堂提問和啟發(fā)式教學(xué)等也相應(yīng)地減少，更談不上良好的教學(xué)情境的營造。教師在授課時可能會相對輕松，但是久而久之，隨著教學(xué)知識點(diǎn)和內(nèi)容信息量得加大，最終會導(dǎo)致學(xué)生失去這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)合興趣驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動的《機(jī)械制圖》教學(xué)應(yīng)用

3.1 布置任務(wù)

布置任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法的第一個環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，應(yīng)注意任務(wù)的難度。如果太簡單了，學(xué)生的能力并不能得到什么提高，會使學(xué)生“高估”自己的能力，不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生鉆研的精神。 如果太難了，則會讓學(xué)生喪失信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，會對學(xué)生的前進(jìn)產(chǎn)生極大的阻力，也不利于學(xué)生的提高。所以，我覺得任務(wù)的難度應(yīng)該符合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況的平均，但在此基礎(chǔ)上可以靈活地加入一些拓展內(nèi)容，供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生選擇。結(jié)合興趣驅(qū)動，任務(wù)的步驟除了緊扣教學(xué)大綱外，還應(yīng)考慮任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 因此，任務(wù)的內(nèi)容也要貼近學(xué)生的生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.2 合理組建學(xué)習(xí)小組

實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。結(jié)合班級的學(xué)生情況，在讓學(xué)生完成布置的任務(wù)時，應(yīng)該將分為一些學(xué)習(xí)小組。 小組的分配， 應(yīng)該體現(xiàn)興趣驅(qū)動教學(xué)， 每個小組里應(yīng)該至少有一到兩名對《機(jī)械制圖》有濃厚學(xué)習(xí)興趣和該門課程學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。 這樣的分配，在任務(wù)的完成過程中，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生能夠帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)， 并能夠激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 效果評價

設(shè)置一定的激勵機(jī)制同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，每個小組應(yīng)該輪流由不同的學(xué)生進(jìn)行匯報。 教師對每個小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價分析，并對每個小組進(jìn)行打分，打分的成績計入小組成員的平時成績；對匯報的學(xué)生也打分計入該學(xué)生的平時成績。通過這樣的激勵機(jī)制，能夠驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)習(xí)的主動性。教師在整個過程中起到了主導(dǎo)的作用，學(xué)生在整個過程中，真正地成為了學(xué)習(xí)的主體。

3.4 應(yīng)注意的問題

在運(yùn)用興趣驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動的過程中，應(yīng)該突出重點(diǎn)，以學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向。在任務(wù)的設(shè)置時，應(yīng)該注意時間和階段，應(yīng)該在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識后，再設(shè)置任務(wù)，如果在課程一開始，就布置任務(wù)，這樣會讓學(xué)生感覺到很大的學(xué)習(xí)壓力，例如，應(yīng)該在幾何畫法、繪圖基礎(chǔ)知識和裝配圖等知識點(diǎn)簡單講解完成后，在投影基礎(chǔ)及如何從平面圖想象出立體的實物形狀等內(nèi)容部分設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷誘導(dǎo)他們培養(yǎng)空間想象能力，在注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力的同時，提高他們的制圖能力。

［1］郭戈.關(guān)于興趣教學(xué)原則的若干思考[J].教育研究，2012（3）.

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［3］王大林.機(jī)械制圖教學(xué)過程中學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報,2007(4).

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